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,具有更强的实践指导性.（三）强调教师的关键作用与专业发展
全美幼教协会认为,教师的知识与决策是实现教育有效性的关键.[8]1996年和2012年的立场报告都明确指出,“在判定某项技术或媒介的具体使用是否具有年龄、个体、文化适宜性,教师的专业判断是必不可少的”.[9][10]在教育实践中,教师决定了是否、如何、何时、为什么使用某项技术工具,以及使用哪些技术工具.将技术工具引进和整合进教学实践时,教师需不断地评估与反思,以促进每个孩子的发展.
始终强调教师的关键作用的现实因素之一是美国在培养和保持合格的师资力量上一直都存在着困扰,[11]教师的专业发展是有待解决的一大问题.1996年的报告指出,信息技术既是促进教师专业发展的工具,也是教育儿童的工具.如果说1996年版的报告已经明确教师专业发展与培训的重要性,2012年版的报告则更是强调具体实践的落实,提出“早期教育者需要有培训、专业发展的机会,以及成功实践的实例,来增进需具备的与技术和媒介相关的知识、技能和经验”.[12]技术应用于早期教育领域,教师的专业判断至少须基于以下几方面：自身的专业知识；对儿童学习与发展、个体兴趣与经验、家庭与文化背景等方面的了解；对技术与媒介的特性,及其对儿童潜在影响的了解；对相关研究前沿的关注等.这就意味着“深度培训和持续支持”[13]的必要性,从而做好充分准备,以在信息技术应用于教育实践上作好专业化判断,在学习环境中为促进儿童有效使用技术提供支持.
总体而言,1996年版的立场报告确认了教师在技术应用于早期教育实践中的决策者地位,2012年的报告则进一步就如何发挥好教师的这一决策作用,提出了更为明确的路径.
（四）信息技术应用于早期教育的方式：整合
“综合教育课程”与“生成课程”等整合性课程形式,是全美幼教协会所一贯倡导的.反映在两个报告中则是对信息技术应用于早期教育活动的整合性的强调,反对孤立地使用信息技术,或是用信息技术活动简单替代其他的教育活动.2012年版的报告认为“将技术和媒介整合进环境、课程和日常活动,能够促进早期教育实践”,[14]同时强调各个教育活动之间的有机联系、渗透与迁移.这与1996年版的报告中“将适宜的计算机技术整合到常规的学习环境中,并使之成为众多支持儿童学习的方式之一”[15]的观点是相一致的.
相较于1996年版的报告,2012年的报告不仅强调信息技术作为一种活动形式整合进早期教育的实践,而且就如何在整合中发挥好技术的优势以更有效地促进儿童的学习和发展提出建议,从而更加明确了整合的方向性.此外,2012年版的报告在整合的内涵上也有所提升.提出“与技术和媒介的互动应是有趣的,并能为创造、探索、装扮游戏、主动游戏和户外活动提供支持”,[16]以此强调儿童用整个身心参与活动,并从中获得社会的、生理的、智力的、情感的整体发展.这与2009年发展适宜性实践的修订版中认为“游戏是发展自我管理,促进语言、认知、社会能力发展的重要方式”[17]相一致.
二、在发展中更新
随着新兴媒介的出现,以及相关研究的增多,全美幼教协会在2012年的报告中有内容和观点上的新增,主要体现在以下五个方面.
（一）扩展适用年龄
1996年的立场报告将适用年龄锁定在3～8岁的儿童,致使0～3岁婴幼儿的技术使用缺乏实践指导.2012年报告的重要变化之一是将立场报告适用的起始年龄从3岁下延至0岁.扩展适用年龄,可以说是全美幼教协会根据现实需求而作出的审慎考虑.
首先,它反映了对0～3岁早期教育的重视.近些年,脑功能成像技术的发展为研究大脑提供了新的手段,由此而引起的尤其是认知神经科学领域的研究,使得对婴儿期有了更新的认识,认识到婴儿发展的主动性、潜在性和关键性.
其次,0～3岁儿童使用信息技术,也是目前极具争议的话题.一方面,一些行业协会,如美国儿科协会发布声明,不主张2岁以下的儿童观看视频.[18]另一方面,近年来信息技术在0～3岁儿童学习与生活中的应用有增无减,再加上目前尚无明确研究表明0～3岁儿童不能使用信息技术.[19]相较于一味反对,研究和指导如何让婴儿更好地使用信息技术,避免各种误用滥用现象更具有现实意义.
本着对婴幼儿健康发展的负责态度,全美幼教协会在2012年的报告中表明,不排斥技术和交互式媒介在早期教育中的适宜使用,但强调它们的使用须有利于促进婴幼儿的亲子互动.这反映了他们更为现实的折中态度.（二）倡导互动技术的应用
NAEYC在对技术的界定上带有明显的时代特征.20世纪90年代正是计算机在美国日渐普及的时代,信息技术的应用主要体现在计算机技术上.在1996年版的报告中,“技术（Technology）”主要指计算机技术,也包括其他一些与此相关的技术,如与计算机技术整合在一起的远程通信和多媒体等.
自1996年以来,信息技术在人们的追捧与质疑中不断革新,技术的交互性特征凸显.[20]一方面,技术的进步提升了人机互动性；另一方面,尤其是随着互联网的普及,技术已经渗透进人们生活的各个方面,改变着人们的互动交往与生活方式.多样的技术（如电子白板、iPad等多点触控技术产品）进入课堂,也影响着师生间、同伴间的互动方式.
在2012年版报告中“技术工具（TechnologyTools）”一词的内涵得到拓展,不再仅仅局限于计算机.它既包含广泛的数字化设备（如智能平板、交互式白板、移动通信设备、照相机、录音机、电子玩具、电子书阅读器等）,也包含一些模拟技术设备（如磁带录音机、录像机、幻灯机等）.
强调交互式技术与媒介在早期教育中的价值,是2012年报告的另一大特点.这既反映了技术与媒介的人性化发展趋势,也反映出对技术的选择有了一定的教育取向性.在报告中“交互式媒介（InteractiveMedia）”主要指一些数字材料和模拟材料,如应用软件（Apps）、广播和流媒体、部分儿童电视节目、电子书、互联网等,这些材料能更好地调动儿童的主动性,促进他们与他人（包括儿童与成人）的社会交往.它是相对于非交互式媒介（Non-InteractiveMedia）而言的,后者容易导致幼儿的被动观看,和暴露于视频的时间过长；而前者旨在调动使用者的主动性与参与性,并增进与他人的互动、交流与合作.
（三）强调技术与媒介使用的有意性
基于近年来的大量研究,对幼儿的成长、学习、游戏和发展有了更多的了解,全美幼教协会越来越意识到技术和交互式媒介的使用既存机遇,又存挑战.在技术如何应用于早期教育的问题上,相较于1996年,2012年报告的视角从如何应用是适宜的,转向如何应用是更有效的,明确指出“当被有意地和适宜地使用时,技术和交互式媒介是支持学习和发展的有效工具”.[21]
2012年的报告指出,技术和媒介的有效使用应是主动的、亲为的、沉浸的、能自主的；应给予儿童控制权；应提供适当的脚手架使得任务易于完成；应作为支持儿童学习的众多方式中的一种.技术和交互式媒介应该扩展儿童对新知识和新技能的学习机会.当技术和交互式媒介被很好地整合进学习环境时,儿童和教育者将会自动聚焦于探索本身,而非技术.这典型地反映了建构主义理论的学习观.
对技术使用有效性的强调,客观上要求早期教育工作者将信息技术应用于早期教育时须是有意识的.要达到对技术的有意使用,早期教育工作者需要拥有相关信息和资源,时时关注有关健康与儿童发展
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