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信息技术类有关论文范文检索,与全美幼教协会关于技术与早期教育两份立场报告的对比相关论文参考文献格式
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0;研究前沿,以明了技术与媒介的特性,以及使用它们会对儿童造成何种影响（包括有害的与有益的）.例如,报告建议0～5岁婴幼儿在视频观看时间上要仔细参考公共卫生组织的建议,并且视频观看时间应包括在任何地方（包括早教机构、家庭在内）接触视频的时间.此外,早期教育工作者还需要考虑作为教学资源的传统教学材料和技术工具,在实现教学目标与增进儿童学习和发展上的便利性与机会成本,以及对有限资源的合理分配,平衡各项教育活动等.（四）引入“数字素养”与“数字公民权”
“数字素养（DigitalLiteracy）”是伴随数字技术的快速发展而提出的,它要求人们具有一种综合的素质,能够在使用各种数字技术时,对信息进行有效的、批判性的驾驭、评估和创造.随着人们工作和学习的环境越来越数字化,数字素养已经被视为一种“生存技能”,不仅是帮助使用者有效处理复杂数字任务的关键,也影响着人们的社会情感交流.同时,“作为民主社会的公民,我们都应为我们未来的技术化社会负责.”[22]“数字公民权（DigitalCitizenship）”的提出,则更多涉及成为一个负责的数字公民所应具有的道德与伦理规范.
2012年版的报告引入“数字素养（DigitalLiteracy）”,并将“数字公民权（DigitalCitizenship）”列为幼儿数字素养的重要组成部分.报告明确指出,“数字素养是指导早期教育者和父母选择、使用、整合与评估技术和交互式媒介的基本”,它涵盖知识和能力两部分.对教育者而言,数字素养意味着“拥有足够的知识和经验,能够在为幼儿选择、分析、使用和评估技术和媒介时进行批判性思考,从而评估它们对幼儿学习与发展的影响”.[23]对幼儿而言,数字素养意味着“拥有关键的视听与浏览网页的能力”.[24]报告中的“数字公民权”,指的是成人和儿童需要基于对技术的使用、滥用和误用的理解,以及遵循得当的、负责的和有道德的行为规范（包括一些与在线的权利、角色、身份、安全、保密和交流等相关的行为）,从而成为负责的数字公民.报告指出,“成人应为幼儿树立一个得当使用技术与交互式媒介的榜样,帮助幼儿学会批判性地看待他们所使用的技术工具和所传递的内容,为成为一个能够合理地、有道德地使用信息技术的负责任的数字公民做准备”.[25]这些素养与习惯的获得都将为生活于信息时代的幼儿的终身学习奠定基础.
强调“数字素养”和“数字公民权”在技术应用于早期教育中的重要性,无疑是对过去“简单操作技术”这一观念的超越,它既是出于对保障早期儿童信息化安全的考虑,也顺应了未来社会对人才的要求,具有一定的时代前瞻性.
（五）强调研究的重
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相较于1996年版的报告,2012年版的报告表现出对研究资料的高度重视.正如2012年版的报告所言,“多亏有了大量的研究,我们对儿童的生长、学习、游戏和发展有了更多的了解”,[26]从而能够在考虑新技术和媒介的使用时,拥有更多可以依凭的相关原则.2012年版的报告正是在综合1996年版报告的基础上,借鉴16年来大量的实践总结与研究而提出的.2012年版的报告为读者提供了大量可供参考的文献和研究成果,是1996年版报告的四倍之多.更为厚实的研究支撑,让2012年的立场报告在实践指导上更为具体与明确.另一方面,报告中也明确指出,在理解幼儿如何使用技术和交互式媒介、如何通过它们进行学习,以及它们的使用对幼儿学习与发展有何短期和长期影响等方面,目前的研究,尤其是可作为依据的实证研究还远远不够.报告传达出对持续研究的迫切期望,指出更进一步的研究需要对政策和教育实践具有切实的指导意义,确保技术的使用对每个儿童都是有意义的和发展适宜的,能够扩大他们与周边环境以及这个世界之间主动的、亲为的、创造的和真实的接触.
2012年版立场报告的提出,既受益于科学研究,又寄期望于科学研究.对研究重要性的强调反映了全美幼教协会的科学态度,同时也将推动更多的研究者将目光投向此领域,进行更为切实而深入的研究.
三、评价与启示
从计算机的普及到交互式媒介的出现,人们所面对的技术在不断地发生变化.全美幼教协会对立场报告的修订紧跟时代步伐,并将以儿童为本的理念贯穿始终,对早期教育工作者具有一定的实践指导作用.综观整个对比分析,我们进一步提炼出一些有待思考的方面.
（一）生态学视野的宽度
根据人类发展生态学的观点,有机体的不断成长是与其所处的变化着的环境系统之间相互适应的过程.[27]儿童与其所处的环境共同构成其成长的生态系统.因此,当本着增进儿童的发展利益与福祉来看待技术与儿童的关系时,离不开生态学的视野.
事实上,发展适宜性实践理念本身已蕴含了某些生态学的观点.它强调教师不仅要了解儿童的年龄特征和个体差异,而且要了解他们所生活的社会文化背景.对于文化背景多元化的儿童,教师还要考虑文化和语言的特殊性.
两份立场报告将视野局限在早期教育机构中的信息技术应用,固然具有一定的专业针对性,从而能为早期教育实践者提供较为具体和深入的指导原则.然而,信息技术不同于传统的教育工具,它无处不在,并影响着早期儿童生活的方方面面,改变着儿童的日常交流、学习和娱乐方式.由此,探讨信息技术与早期儿童的关系,绝不仅仅是在教育机构中的使用与被使用的问题,而是如何以儿童为本,构建有利于促进儿童发展的良性技术与媒介生态圈的问题,它需要依靠教育者、家长、政策制定者、相关学科研究者、技术与媒介从业者等各方的共识、协作与努力.此外,还需要从长远角度考虑信息技术与儿童的联系,即哪些是现今儿童需要知道和去准备的,从而能更好地适应未来社会.
（二）处理技术与儿童关系的主线：质量
近年来,随着早期学习标准在美国各州的落实,以及绩效责任制（即教师对学生的发展水平或学业成绩的问责制度）在早期教育领域的推行,美国早期教育领域对教育质量给予越来越多的重视.[28]
对比分析两份立场报告发现,在处理技术与儿童及其教育的关系上,“质量”越发成为贯穿整个环节与行动的主线.总的来说,全美幼教协会的立场报告对“质量”的强调有三方面的含义：一是指信息技术产品本身的制作质量；二是指技术与使用者之间的互动质量；三是指技术的应用要有助于早期教育质量的提升.将“质量”作为处理技术与儿童关系的主线,为我们提供了一个进一步深入探讨的方向.然而,也要看到,“质量”本身还存在着许多悬而未决的问题,如何制定质量标准,从哪些角度评估质量,以
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