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（三）激进与风险并存的政策制定

在技术日新月异,对早期儿童生活与学习的影响已不可逆转的现实情况下,全美幼教协会能够积极地站出来,以专业的态度表明自己的立场,并随时加以修订,以期将信息技术纳入真正促进儿童学习与发展的正轨上来,从而为早期教育界提供了一个具有重要参考价值的实践指导框架.在美国实用主义传统和当下强调绩效责任的背景下,其行为是可以理解的.

从1996年到2012年,从提倡技术的“适宜使用”到突出“有意使用”,以及对适用年龄的扩展等,反映出全美幼教协会在信息技术应用于早期教育的问题上较为激进的态度.激进也就意味着风险,尤其是在技术发展过快,而相关研究又始终滞后,许多问题还处于悬而未决的情况下.正如2012年的立场报告指出,各界“对幼儿在早期教育中是否应接触技术和视频媒介仍存担忧”,“在技术对儿童发展的价值上存在相互冲突的证据”.[29]就目前而言,还很难评价全美幼教协会这一激进与风险并存的作为的未来效能.但是,在越来越倡导政策制定与实施都要有据可循的今天,有关技术与儿童方面的政策制定,还亟须进一步的研究支撑,尤其是系统的基于生态学视野的研究.

我国早期教育的信息化相对西方发达国家还比较滞后.技术在早期教育的应用存在着双重问题：量的普及与质的提升.在如何看待技术与早期儿童发展、教育的关系,如何有效适宜地使用技术以促进儿童的学习和发展等问题上,实践领域中的观念比较落后,往往只“看到”技术的潜在益处,而“忽略”儿童的实际需要.同时,我国学术界在相关领域的研究也非常匮乏.全美幼教协会的这两份立场报告对我们有一定的借鉴性,但同时也要考虑我国的实际情况,切实从本国儿童的根本利益出发,积极开展多学科的相关研究,尽快制定相关政策,从而促进早期教育质量的有效提升.

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