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学前教育类有关论文范文参考文献,与我国学前教育信息化建设与应用现状相关论文的格式
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[摘 要]2007年以来,多媒体课件、现代信息技术、计算机、信息技术教育、信息素养、信息化建设等词成为我国学前教育信息化研究的热点词汇.从国家政策的重视与支持到各省市、地区的实践探索,学前教育信息化有了较快的发展,但也存在诸多问题.当前我国学前教育信息化建设与应用的现状表现为：学前教育信息化政策、法规与标准制定初现成效；信息化基础设施建设薄弱,区域性差异显著；信息化资源严重匮乏,专业化水平低；幼儿园教师的信息素养不高,缺乏有效培训；信息技术在学前教育教学中应用较广泛,但应用与研究水平有待提升.
[关 键 词]学前教育信息化；信息化资源；幼儿园教师；信息素养；家园共育
[中图分类号]G434[文献标志码]A
[作者简介]朱书慧（1986—）,女,河南博爱人.博士研究生,主要从事教育技术学基本理论研究.E-mail：zshuhui2008@163..
一、引言
教育信息化是近年来教育领域研究的热点,人们坚信以计算机、互联网等为代表的信息技术在教育领域中的应用能够提高教学效率,优化学习过程,构建丰富的教学环境,激发学生的学习兴趣,为教师的教与学生的学提供有力的技术支持.随着科学技术的发展与普及,现代信息技术开始从城市走向农村,从高校延伸到中小学甚至学前教育领域,不少学前教育领域的研究者与实践者对现代技术在学前教育中的应用抱以较高的期望,然而现代信息技术在学前教育领域中应用理论和实践研究并没有像中小学领域、高等教育以及职业教育领域成熟.“学前教育信息化理论与实践研究始终处于边缘化,没有得到应有的重视.这种现象的出现除了因为研究主体的研究背景和研究兴趣外,一定程度上也是源于学前教育本身的边缘化.”[1]因为学前教育是各级各类教育中的薄弱环节,长期存在教育资金投入不足、教育资源严重匮乏、城乡发展极不均衡、师资队伍不健全等问题,甚至一些地方“入园难”的问题都很突出.如果连基本的“入园”都得不到保证,那么所谓的学前教育信息化也就只能被搁浅.
然而,近年来有越来越多的学者和一线教师对学前教育信息化进行理论与实践探索.笔者在中国知网（CNKI）中以“学前教育”、“幼儿园”、“幼儿教育”并含“信息化”或“信息技术”等为主题词进行专业学术检索,时间限定为2007—2012年①.检索到相关文献496条记录,其中硕士论文42篇,学术期刊439篇,会议论文2篇,报纸类13篇；2007年至2012年间,文献数量呈上升趋势,如图1所示.
笔者借助陈超美开发的知识可视化分析软件CitespaceII版本,对496条文献记录进行主题词提取,以期全面、可视化地呈现近年来学前教育信息化研究的热点.得到学前教育信息化关 键 词网络时区视图,如图2所示.
从图2可以看出,2007年学前教育信息化研究的热点最为集中和丰富,中心影响度也较大.其中,“多媒体课件”、“现代信息技术”、“计算机”、“信息技术教育”、“信息素养”、“信息技术手段”、“多媒体技术”、“教学活动”、“整合”等关 键 词成为这一年度的研究热点.2008年至2012年,研究热点平稳过渡,从过多地关注信息技术逐渐转移到更加全面而深入的研究,如“学习兴趣”、“教育资源”、“教学情境”、“信息化”、“学科整合”、“家园共育”、“电子白板”、“交互式”、“网络平台”、“信息化建设”等热点词的出现全面推动学前教育信息化的建设与发展.
尽管学前教育信息化受到较多的关注与研究,但我们还缺乏对当前学前教育信息化建设与应用现状的全面了解,如果不能及时准确地把握学前教育信息化的发展状态及存在的问题,就不能保证学前教育信息化的可持续发展.因此,全面了解学前教育信息化建设与应用现状非常有必要.根据图1和图2,结合与学前教育信息化相关的496条文献内容,本文从政策法规、基础设施建设、资源建设、幼儿园教师信息素养、信息技术应用等五个方面对当前学前教育信息化建设与应用现状进行阐述.
二、学前教育信息化政策、法规与标准制定初现成效
学前教育信息化政策、法规与标准的制定是保障学前教育信息化发展的必要手段和重要保障,近年来国家发布的各种教育政策和文件都显示出了对学前教育信息化的关注与倾斜.2011年12月12日,教育部正式公布《幼儿园教师专业标准（试行）》,[2]该标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求,是幼儿园教师开展保教活动的基本规范,标准中要求教师具有一定的现代信息技术知识.幼儿园教师具备信息技术知识对幼儿园的信息化管理、信息化教学活动开展、家园合作、科研水平起着积极
学前教育类有关论文范文参考文献
2012年,《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出基础教育中要培养学生信息化环境下的学习能力.鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯,发展兴趣特长,提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力.这些能力和习惯的养成,必然要求幼儿园处于良好的信息化环境中：拥有适宜的信息化基础设施、丰富适宜的信息化资源、具备较高信息素养的幼儿园教师等,才有可能实现这些目标.
2012年9月,“全国学前教育管理信息系统”开始建设,该系统是为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》,加强学前教育管理,监测国家学前教育重大项目和各地学前教育三年行动计划的实施情况.该系统的开发与运行是教育信息化建设的成果,也是推进学前教育科学化管理、信息化管理的重要手段.
除了国家政府层面的政策、决策支持外,一些省市地区也早早意识到学前教育信息化发展的重要性,开始学前教育信息化实践,制定相应的规定和标准,以此推动学前教育信息化建设与应用.
2009年,《北京市学前教育信息化行动计划（2008—2010年）》[3]发布,该行动计划认为学前教育是基础教育的重要组成部分,学前教育信息化作为基础教育信息化的重要组成部分亟待建设与发展.该行动计划以提高幼儿园教育质量、提高教师信息化水平与运用信息化手段提升教育能力、引导家长掌握科学育儿的知识为主要目标.三年内要在北京各区县建立60个学前教育示范基地,以点带面,从而促进全市学前教育信息化建设；建立北京地区的高质量、安全、稳定的学前教育信息化管理平台,实现学前教育的资源共享、信息传递、网络交流；普及示范幼儿园及一级一类幼儿园网络平台的建设,逐步推动、引导其他级类和性质的幼儿园的网络平台建设；提高各级各类幼儿园行政管理工作信息化和管理人员的信息技术水平；2009年底,浙江省教育厅制定《浙江省幼儿园装备规范（试行）》（浙教办技[2009]173号）.该规范将信息技术装备配置单独列为一项,其中计算机教学办公配置、网络中心、闭路电视系统属于选配项,广播系统、安全监控系统属于必配项.2011年,江苏省教育厅印发《江苏省幼儿园信息技术装备标准》,对幼儿园信息技术装备标准的要求有：每个班配备有多媒体系统,每个幼儿园配备网络办公区,要建立幼儿园网络校园,幼儿园广播系统及幼儿园安全监控系统.
2011年《上海市托幼园所信息化教学环境建设配置要求》（沪教委基[2011]88号）发布.该要求从园所网络环境配置、园所基本配置到班级信息设备配置都提出了具体要求：幼儿园除了配备1个多功能活动室,示范园和各区县信息化实验园可按需配备电子白板、视频会议系统；示范园和各区县信息化实验园可按需配备多媒体资源室,提供可访问连接互联网或区教育网、园所内部资源的电脑,供教师或幼儿、家长访问相关多媒体资源；建议每园配备一定数量的笔记本电脑,提供给教师用于移动办公和外出学习培训使用.
2012年12月,河南省教育厅印发《河南省幼儿园办园基本标准（试行）》（豫
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