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关于教育技术类论文范例,与中美高等学校教育技术机构比较相关论文目录怎么自动生成
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221;,由于各地高校用人制度的差异,职工大体包括：学校编制内的在编职工、人才租赁或人事代理职工、劳务派遣人员（临时工）,本文统计一律计入人员总数.56所高校人员总数情况如下：人员总数在10人以下的有5所高校,11～30人的有38所高校,31～40人的有7所高校,41～60人的高校没有,61～80人的有2所高校,81～100人的有4所高校.（2）职称分布
有37所高校的介绍中有职称说明,统计后发现,在37所高校851名工作人员中,高级职称203人,占统计人数的24%；中级职称285人,占统计人数的33%；初级职称数据不完整.数据显示高校教育技术专业队伍中中级职称人数>高级职称人数>初级职称人数.职称呈现纺锤形结构.
（3）学历分布
有15所高校的介绍中有学历说明,15所高校385名工作人员中,具有博士学位17人,占统计人数的4%；硕士学位153人,占统计人数的40%；本科学历109人,占统计人数的28%.总体数据呈现：硕士学位人数>本科学历人数>博士学位人数.
很多高校介绍“拥有一支朝气蓬勃的、有较高知识层次、勇于开拓进取和创新的队伍”,“是一支勇于开拓创新的年轻技术队伍”,“形成一支以专业技术人员为主体、具有较强技术力量的教辅技术服务队伍”,从这些介绍以及上面显示的调查数据来看,高校教育技术机构人员结构明显呈现“高学历、年轻化、知识化、综合化”的特点.
4.内设机构
对内部职能机构设置的考察,并不能完全判断该高校教育技术机构在相关业务方面的发展状况,但是可以通过它了解该教育技术机构的发展倾向.在内部职能机构设置上,多数高校都是直线型的结构.这种组织结构形式的优点是权力集中,职权和职责分明,信息沟通简捷方便,便于统一指挥,集中管理.在100所高校中,有72所高校教育技术机构设置了内部职能机构,如综合办公室、网络技术部、教育技术部、多媒体课件制作中心、考试培训部、计算机公共实验室等.数据结果显示：设置网络技术部的高校所占比例最高,占调查高校的88%（有8所高校设有两个或以上的网络部门,分别从事建设、运行、管理和服务工作,如网络运行管理部、网络工程服务部、网络信息管理中心、网络用户服务部等,本文一律归于网络技术部）.设置比例较高的其他部室是综合办公室、教学技术部和信息资源部,分别占调查高校的70%、54%和42%.另外设置研究与开发部、教育技术教研室、考试培训部、一卡通卡务中心、计算机公共实验室、影视制作中心的比例分别占调查高校的26%、17%、14%、13%、11%、10%.设置比例最低的是多媒体课件制作中心和网络教学部,分别占调查高校的8%、7%.
5.机构职能
在基本职能和工作任务方面,教育技术机构涉及的面较广,并没有完全统一的规定.就所选的100所高校,有83所高校的教育技术机构对职能定位作了详细介绍,见表3.
调查结果显示,高校教育技术机构的任务主要集中在：学校网络信息基础设施的规划、设计、建设、管理、维护、服务及开发,教育技术设备和设施的维护与管理,数字化教学资源的开发、建设和管理,教师教育技术培训及考核工作；其次是多媒体网络课件制作（组织、开发和评价多媒体课件）,网络教学平台管理和维护,教育技术相关研究,摄影摄像、新闻宣传片节目制作；少数承担计算机教学、学生培养职能.
关于高校教育技术机构的职能定位,我们不妨从教育技术定义的角度来看待.国内专家学者对教育技术的定义是“运用现代教育理论和现代教育信息技术,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学最优化的理论和实践”.这个阐述包括了教育技术的研究方法、研究对象、研究内容、研究目的,并强调教与学并重,理论与实践并重.从这个定义再看教育技术机构职能定位,就是把原先的“教学媒体”机构转变为“媒体教与学”机构,并进一步演变为全方位的教育技术机构,最终成为全校的教与学过程和教与学资源设计、制作中心,现代媒体教与学资源管理中心,教与学过程技术指导中心和教育技术的理论与实践研究中心.[3]
(二)我国高校教育技术机构的特点
综合分析结果,我国高校教育技术机构主要有以下几个特点.
1.机构属性不统一
在机构属性方面,由于教育技术机构任务多样化的特点,包括教学、服务、管理、研发等,使得它的机构属性难以界定,再加上缺乏教育行政主管部门的业务指导和行政干预,造成各高校对其定位不同,到目前还没有明确的、统一的属性界定.
2.工作任务和职能多样化
我国高校教育技术机构大部分保留了传统的电化教学工作,例如对硬件设备的维护、对电教教室（演变为现在的多媒体教室）的管理及音像教材的制作；并在原有的基础上,结合教育技术的发展,拓展了新的业务范围,例如课件、软件的制作,远程教育的开发,教师的培训等；目前,教育技术机构在教师计算机能力培训方面也起到了重要作用,但在计算机教学以及对教育技术的研究和推广方面,却比较滞后.[4]
3.教育技术机构的发展不平衡
各高校教育技术机构发展阶段及重点不一,有的处于硬件建设（设备管理）的初级阶段,有的处于软件建设（教学软件、课件制作）的中级阶段,有的处于潜件建设（教育技术推广、教师教学能力提升）的高级阶段,有的还参与教育技术学科建设、人才培养,为教育技术专业人才队伍建设提供了平台.教育技术研究力量严重不均,有的教育技术研究力量雄厚,拥有硕士点和教育技术杂志社,有的则很少开展教育技术研究工作.4.信息技术在教学和学习中的应用不足
目前我国高校教育技术机构主要关注基础设施建设及网络服务,而对如何将信息技术融合到学校的教学、科研和管理中的关注较少.即使教育技术培训,也只关注技术本身,而忽略了技术在教学和学习中的融合应用.
二、美国高校教育技术机构特点
美国是世界上信息网络技术发展最早的国家,也是教育信息化水平最高的国家,考察美国高校教育技术机构的发展现状,可以为我们提供可供借鉴的经验.笔者以期刊文献资料以及网络检索（登录美国高校的教育技术机构网站）获取的美国部分高校教育技术机构概况为分析对象（如表4所示）,现将其机构特点分析如下.
美国高校教育技术机构现状1.机构名称
美国大学的教育技术部门或机构,名称上表现多样,例如,信息技术部（InformationTechnologyDivision）、信息技术服务部（InformationTechnologyServices）、信息技术办公室（OfficeofInformationTechnology）、教学发展与研究中心（CenterforInstructionalDevelopmentandResearch）、教育发展与远程教育中心（CenterforInstructionalDevelopmentandDistanceEducation）、教学技术中心（CenterforInstructionalTechnologies）等.这些机构的关注点不同,有的致力于研究和管理（如密歇根大学的CenterforInformationTechnology）,有的致力于信息技术服务（如耶鲁大学的InformationTechnologyServices,部门注解即“servingtheYalemunitywithtechnology”）.但这些机构的共同点是为全校师生提供教与学和研究方面的技术支持服务,协助大学教师成功地创建和实施教学.
2.机构属性
美国大学教育技术机构归属不一.有的作为行政单位由主管信息技术的副校长（AssociateVicePresident-ChiefInformationOfficer）直接领导（如普林斯顿大学的信息技术中心,CenterforInformationTechnologyPolicy）,有的属教务部门（如华盛顿大学教学发展与研究中心,CenterforInstructionalDevelopmentandResearch）,有的则属于学校信息技术处的一部分.
3.人员结构
美国高校教育技术机构的功能定位大多注重信息技术建设和服务的整合,避免多头建设和协调,因此教育技术机构人员队伍也相对集中,学校公共职能部门基本上不需要信息技术人员,信息技术服务均由大学教育技术部门来承担.一般学校的教育技术部门人员均超过百人.[16]就笔者所调查的这几所高校,匹兹堡大学教育发展远程教育中心的工作人员最
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