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;快感,学生就有了提升书法水平源源不断的动力.如教师对于学生的点滴进步,给予关注与鼓励；将学生的优秀作业张贴上墙,布置学生节日写春联,开展书法交流,举办一些书法展览等等,提高学生的艺术实践能力,增加与书法的亲近感,体验成功的乐趣.通过各种活动的开展,达到增强书法育人的功能.2.选取书法范本立足实用,教师科学引导是关键
对于学生临习字帖最初应学哪一种楷书经典字体,这也成为广大书法教育者争论的焦点.作为历史长河筛选&
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笔者曾组织对福建省参加书法培训的150位教师对于学生入门学习打基础应该从哪本楷书字帖入手,（包括了欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟頫、其他,共5个选项）,进行调查统计,发现赞同入门临习颜体的83人,欧体的41人,柳体7人,赵体6人,认为其他也可作为临习的7人,认为几种字帖均可的6人.可见对于颜、欧作为入门级的范本更为基层一线教师教学认可与接受,选取欧体与颜体进行入门教学是有多方面原因的.
由于颜体毛笔楷书在用笔上虽然有些复杂但具有一定的灵活性,结体相对其他字体更为宽松,便于儿童更快掌握特点,在教学时,见效快,一般一个多月就能写出颜体的趣味,这是不少教师支持颜体的关键原因.但学习颜体同时也存在着如何转化为硬笔的问题,实验表明,不少学习了颜体的学生,将毛笔运用的结体转化为硬笔字时,难度较大,多数学生硬笔书写呈现结构松散的问题.欧体笔画多以侧锋为主,用笔的复杂性较颜体少些,但结构安排很紧密.学生书写的自由度较低,在教学成效较颜体慢一些,但欧体转化为硬笔优势明显,学习欧体的学生一般结字较为严整,用欧体结构书写硬笔时较为美观,长期进行欧体训练则硬笔优势明显,欧体学习在硬笔与毛笔楷书书写上具有很强的实用性.
此外,赵体较少为教学者所关注,因为赵体书法用笔灵活,线条优美流畅,其中有不少行书的笔意,如练习不善,字易于偏软,学生容易对其书理解产生偏差.赵体书法虽然很受欢迎,但在教学上却不受青睐.其实,赵体的小楷很符合学生练习,既接近硬笔的结构,同时又有毛笔的趣味与用笔方法,对于学生日常硬笔书写有很大的帮助,而且过渡到行书十分方便.加上赵孟頫书法作品存世量墨迹本较多,楷书、行书体系都很完备,也很适合学生的临习.鉴于赵体上述优点以及很强的实用性,今后可能会成为基础教学的重点教材.柳体教学目前并不受教师青睐,原因是柳体笔画运行较为复杂,且结构严谨,由于小学生生理与心理认识能力的差距,多数学生练习了较长的时间后,效果仍不明显,容易将字写板.这样的教学难度较大,对教师教学方法要求更高,对学生书写也更为严格——当然也不排除柳体书写优秀的学生.
能否运用以上四种字体之外其他的方法进行书写呢?笔者在教育部中小学书法教育骨干教研员培训中,发现不少参加国培的教师对此也有不同见解,主要持两种观点：一种就是从经典的楷书入手,进行书法教学；另一种观点是完全可以采用篆书、隶书、魏碑,甚至甲骨文、金文引入教学.为此在场的中小学书法骨干教师展开了激烈的辩论.不少教师同意学生学习楷书,认为可以先从魏碑隶书开始,甚至篆书开始,理由是楷书法度过于森严,对于一个初学者太难,会影响学生的想象力与创造力.如果引入篆书或是金文、石鼓或是一些具有图画性质的,更能激发学生想象力与创造力.事实上,人类早期具有图画性质的字,适合儿童学习,对于学生右脑图式的开发的确很有帮助,这也是经过科学论证的事实.持后一种观点进行教学的理由也较为充分.
笔者认为,《大纲》的要求首先具有普及性质,以全体学生日常书写美观的训练,写一手漂亮的实用书法为基础目标.只有在完成这一目标之后,才可以谈金文、石鼓文等训练.因为,这些文字在日常生活中缺少运用基础,难以直接提高学生的书写水平.有一定书法基础的学生可以训练其他字体,但前提是实用书法要写好.至于古文字刺激大脑的图式理论,可另行开发课程,或者对有一定书写基础,感兴趣的学生进行单独训练.以达到“面向全体,兼顾个别”的大纲精神.反之,则失去了书法教育的初衷.
书法字帖的选取应根据实际情况处理,依据教师对字帖的掌握情况和学生的学习兴趣进行选择,同时还应考虑书法学习的字体最好能软硬兼施,互相促进,而不是硬笔与毛笔学习不相干,书法与实用脱节,这样不利于学生的书法学习而且会牵扯学生更多的精力,增加学生的负担,这与《大纲》的精神是相违背的.
3.在技能训练基础上,着眼学生综合能力提升
在书法练习中必须让学生在性灵、情感、认知、意趣等诸多方面得到美的熏陶.对一堂好的书法教学课评价虽然没有明确标准,但与语文等其他学科一样,应包括有思想目标、能力培养、审美训练、情感渗透等.如学习书法家刻苦与勤奋的精神以及认真严谨的治学态度；是否达到对学生自学、分析、观察、临摹、评价、概括等方面的能力培养；在书法练习中学生的鉴赏能力、审美感觉是否得到训练；学生在学习书法过程中是否获得情感愉悦等.
对于书法教学中能否对学生进行创新能力的培养.笔者认为,由于学生初学书法基础尚未巩固,因此在书写中寻求突破是不现实的,学生在书法临习阶段仍然以继承、临习为主.但并不排除在书写以外的一些形式上的新意,在书写训练教学之外,教师可以从书法史中选取一些大书法家的故事,他们在练习前人基础上如何突破自成一家,以此对学生进行创新精神的渗透.还可让学生自己选定座右铭并进行书法创作,引导学生观察纸张与款式的选择,墨色调配,篇章布局的分析,并自我尝试设计书写格式等.此外,还可鼓励学生将书法与现代技术结合,如传播形式：在个人的班级博客发表自己的作品、拍照上传个人邮件、微信发表作品与好友分享自己的成果等,以此鼓励他们学习,激发创作欲望.
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三、形成合力,促进书法教育向高水平发展
当前书法教师队伍建设较为薄弱,书法教育人才缺少,书法专业教师更是少之又少.针对客观实际情况《大纲》制定了比较务实的要求,相信不久的将来,教师队伍建设会逐步完善起来.如何让多数书法兼职教师队伍提升教学水平,这个问题就显得十分重要.
1.提升教师专业水平首先应加强教师的培训,树立正确的教学理念,深入领会《大纲》精神.各级教育行政部门与教师进修院校需大力推动教师的研训工作,以促进教师的教学能力提升.教师培训可采用多样化的形式进行,如福建教育学院在《大纲》颁布之后,及时地进行了全省书法教师培训工作,培训的内容丰富,如带领参训教师观摩学习成绩显著的书法特色校建设、请全国有影响力的书法家进行书法技能训练授课、举办学员书法创作作品展览、举办学员书法教学论坛、邀请专家解读《大纲》等活动,使参训教师更好地领会精神,提升书写水平与认识水平,增进书法教育交流,开拓视野.目前,福建教育学院已率先培训全省书法教师近500名,有力地推动全省书法教育工作的开展.此外,笔者参与了这项组织工作,发现参加书法培训的书法教师中,国家级的书法家协会会员有4人,省级书法家协会会员20人,市级书法家协会会员30人,多数教师的书写有一定的功底,只有少数教师的书法水平较低,小学教师总体水平优于中学教师.这与小学教师在师范就读时联系三笔字有关.从书法教师书写能力的总体状况来看,还是能胜任中小学书法教学工作的,当然,教师自身的书法水平与见识还有待于不断提升.书写能力并不等于教学水平,加强教学水平的提升应当成为教师培训的关键.
书法教材对教师的教学水平的提升也尤为重要.在《大纲》未出台前,许多学校采用市场上的
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