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书法材料,少数自编教材,这些都缺乏系统性,多数只具有字帖的功能.教育部书法教材审定工作即将开始,有了《大纲》再加上教材,教师的书法教学就有了抓手,使得教师的教学基本上能遵循大纲的思路,以书法教学为内容,整体上提升学生的素质,依托教材,教师自身的书法教学水平也得以提升.书法教育工作的落实应该是在每一所基层学校.学校应当创设良好氛围促进书法教师队伍的成长.《大纲》指出,“目前要逐步形成以语文教师为主体,专兼职相结合的书法教师队伍”,“中小学语文教师应逐步达到能兼教书法”.因此,在学校开展教师书法训练尤为重要.如福安韩城一小,将学校建设成书法特色校,并成立了书法教研组,全校教师每周都必须教一份书法作业,将教师的书法作业制作成档案全部保存,成为教师的成长记录袋.教师优秀书法作品与学生优秀作品定期在校园粘贴.良好校园氛围的营造很好地促进了全校师生的书法水平提升,有利于书法教育的普及.厦门第二外国语学校开展了书法笔迹学的研究,邀请专家针对制定了学生笔迹看心理的研究课题,针对学生的书法来调试学生心理,以达到学生书写优美字迹的同时,达到矫正心理的功能.该校将书法与教育心理学进行了融合,无疑是书法教学的另一种开拓.
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2.各级教育部门大力推动,为书法教育水平提升创造好平台.各级教育部门将大大推动当地书法教育教学水平的整体提升.如福州晋安区全区开展写字教育,并在全区的各校之间展开书法教学示范与交流,对全区书法教师开展培训,并成立了写字教学名师工作室,树立了重点示范校福州晋安新店中心小学,由于全区重视,学生整体的书法水平得到了大幅度的提升,并成为全区教育工作亮点之一.
笔者曾设计了一份问卷调查表格,先后随机抽取100位福建省不同地区不同学校的中小学教师进行问卷调查,其中小学70人,中学30人.通过问卷的整理,笔者可喜地看到,随着国家加大教育投资的力度和校园文化建设的兴起,约有45%的学校建设有专门的书法活动室.过去由于条件所限,学校书法教学是在教室内进行的,这虽然便于学生的日常书写,但也会影响到书法课的效果.拥有书法活动室有利于推动学校的书法教学：一是书法教室多半都布置有国学内容,如墙上黏贴古典文学内容,学生训练的书法桌一般多采用古典风格,无疑增强了传统文化的熏陶；二是良好的学习氛围能让学生安静下来,培养雅趣.三是有利于教室的卫生,过去不少学校不爱开设书法课,一节几十分钟的课程,光是倒墨汁以及准备工作就花去了不少的时间,有些学校班级生数过多,桌面狭小,有时还可能出现字未落在纸上,却污了衣物和周围的环境等.当然,有些学校也存在着书法教室空置或使用率不高的问题.调查表显示,几乎所有的学校都有开设硬笔书法课,多数学校1-6年级均有,少数只训练至1-3年级.学校开设有毛笔书法兴趣小组的比例占调查的64%.可见当前书法普及教育在中小学已经有了很好的基础.
在教育部制定的书法教材出炉之前,已经编辑或正在编辑的书法校本教材的校占20%.不少教师对于教材需求迫切,因为缺少教材与教学研究,很多教师的书法教学不知道从何下手.对于在教学中让学生对着选一本字帖简单临摹的教学方式也并不满意,也认识到只是简单作坊式地临习字帖并不是书法教学,要更加规范系统地教学生学习书法,以达到书法育人功能,需要一套教材.
在调查中发现100所学校中,书法教师以语文教师兼职居多,部分是美术教师,还有少数是其他科教师兼职.专职书法教师只有2人,校外聘请专职书法教师1人.在目前多数地区尚未设置中小学书法职称体系的状态下,对于书法专职教师的职称评聘,建议应该纳入语文教师或是其他系列.兼职的语文教师撰写的书法教育科研论文也应纳入语文职称的体系,同样的美术教师兼职也纳入美术体系.应出台提高书法教师的待遇等政策来提高书法教师的积极性,稳定中小学书法教师队伍.
此外,《大纲》精神是否能得到贯彻落实,深入开展,与当地教育行政部门是否制定切实可行的书法教学实施方案,从整体推进书法教育,以及学校对于书法教育课的重视程度也密切相关.我们可喜地看到,书法教育的开展除了得到教育部门的强力推进外,也得到了家长的欢迎,社会各界人士对此也大力支持.对书法教育的未来,笔者充满信心.
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