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管理类类论文范本,与成人高教管理类精品课程建设的计量相关毕业论文格式范文
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目内容、任务等,将知识点融入到能力训练中,边做边学,将理论和实践紧密地结合,从而达到知识和能力的一体化；建立科学的测试与评价体系,各层次的班级要根据教学的实际,制定相应的测评标准,以促进学生的学习效果；学校培养一支既有较高知识水平又有高度责任感的师资队伍,采取学生评分、督导评分和同事互评等方式建立一套教师的绩效考核制度,提高成人高等教育特色专业精品课程的师资力量.谈到精品课程建设,总是离不开精品课程的教材建设（或教学内容改革）、师资队伍建设、网络环境建设等.對于成人高等教育特色专业精品课程建设,有学者认为,还要重点考虑两点：一是要突出成人教育；二是要突出特色专业.
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自2003年开展国家精品课程的评审工作以来,教育部将精品课程建设作为提高高校教学质量的基础工程常抓不懈,《国家精品课程评审指标》（以下简称《指标》）每年都会与时俱进地加以修订.2003-2006年,本科类和高职高专类课程的评审标准相同.为了增强课程建设的针對性,体现不同类型教育的教育规律和指导思想,促进不同类型教育人才培育的实现,2007年以来,《指标》對本科类和高职高专类课程加以区分,分别规定相应的评审指标,并逐年不断调整变化,主要体现在《指标》的评审说明、指标划分、评价标准以及权重分布等内容的制定上,这對精品课程建设质量逐步提高起到了积极的促进作用.有些学者就2007-2010年国家精品课程评审指标体系的发展变动情况做了详细分析.相比2003-2006年,从2007年开始,国家精品课程评审指标的制定依据明显变化,评审标准分层细化,“评审指标说明”稳中有变,“评审指标内涵”合理调整,表述贴近政策,标准力求科学.
有学者从课程评价模式理论角度,分析出我国高职国家精品课程评审指标体系采用的是以量化为主的评价方法,非常关注课程方案的设计,特别注重教育目标在课程方案中的实现这三方面的特点.指出这一评价模式目前还存在對“高教性”的目标强调不够、指标体系不适应素质类课程的评价等问题.也有学者提出评价一种课程是不是精品,主要是看课程的教学体系的优劣,而教学体系是由四个分体系构成的,即知识体系、信息传递体系、知识重构体系（实验与作业）和效果验证体系（测验与考试）.
三、管理类精品课程建设研究的主题和内容分析
在通过中国期刊网CNKI数据库主题检索获得的86篇相关文献中,通过剔除篇名里“网站管理”、“质量管理体系”、“管理模式”、“管理平台”等与主题无关的期刊,经过整理相关文献共有42篇,相关主题可分为五个方面.关于管理类精品课程建设路径探讨的有14篇,占总文献数的33%,是五类主题中占总文献数比例最大的；有关管理类精品课程建设教学探讨的11篇,占总文献数的26%；有关管理类精品课程建设实践与探索的有9篇,所占比例为21%；有关管理类精品课程建设经验总结和现状分析与建议只有8篇,占总文献数的20%.这五类管理类精品课程建设和评估研究的主题内容,具体如下.
1管理类精品课程建设的路径探讨.学者们多数从教学内容、教学方法、考核方法、师资队伍建设等方面探讨管理类精品课程建设的路径.在教学内容上,具备实用性和针對性,课程的教学内容、重点和难点根据就业需要有的放矢地选择,教学内容与培养目标相呼应,根据课程目标选择和组合知识,确定基本内容；在教学实际中,主要采用案例教学法、实践教学法、管理者讲座法、多媒体和录像教学法、模拟企业教学法和游戏教学法这几种多样化的教学方式；在课程考核的改革方面,以“全程监控型”考核代替“事后把关型”考核,突出课程教学是一个过程.将“试卷考核”与“案例考核”结合,突出管理是一种实践.将“个人考核”与“小组考核”结合,突出管理讲求的团队精神；在师资队伍的建设方面,管理类课程的师资应是既具有较强的管理理论知识,又具有丰富的企业管理经验,这是管理类精品课程建设的保障.
2管理类精品课程建设的实践教学探讨.有学者以“政府经济管理”课程教学改革为例,通过分析精品课程教学改革中存在的误区,从创新教学理念、创新教学内容、创新教学方法、创新教学手段、加强实践教学等五个方面来促进该精品课程的教学改革.坚持“以学生为中心”以及理论性教学与实践性教学相结合的教学理念；在教学内容上,除了教材上已有的内容,教师必须了解前沿、开阔视野,深入挖掘现实生活中的有益素材,补充一些与学生社会生活紧密相关的实际问题,以充实课堂教学.此外,鼓励学生积极开展课外社科活动,充分利用校外实践的机会,扩大学生的知识面,提高学生的科研及创新能力.在教学方法的创新上,主要有案例教学法和录像演示法.教学手段的创新主要体现在多媒体教学和网络教学.在实践教学方面,由于实习和操作技能训练在管理类以及其他培养应用型人才的学科专业中都占有突出重要的地位,所以通过实习和其他社会实践环节,学生将课堂所学的理论知识和方法用于解决实际的管理问题,并在实践中积累实际的管理经验.
3管理类精品课程建设的实践与探索.有学者對“信息资源管理”课程的内容体系、教学梯队、教学方法与手段以及教学资源建设等方面的实践进行探讨,以期有效提高课程质量,形成课程建设的良性循环,科学推进精品课程建设.也有学者介绍了“工程财务管理”课程的发展历程,并以该精品课程建设的实践为基础,从课程定位与目标、师资队伍建设、教学内容与方式的改革和教材建设等方面总结了经验成果与课程特色.通读相关文献,在管理类精品课程建设的实践与探索方面,多数学者还是从教学理念、教学内容、师资队伍、教学方法、教学手段等方面来探讨的.4管理类精品课程建设的经验总结.研究者们大多从定位课程指导思想与目标,打造优良的教学队伍,不断改进课堂教学和实践教学方法,提高教学水平与教学质量方面對管理类精品课程建设进行了经验总结.
5管理类精品课程建设的现状与意义.有学者采用内容分析法从教学方法、教学资源、学习活动组织以及评价等方面對信息管理专业国家精品课程的建设现状进行了归纳和分析,在数据统计的基础上分析了信息管理国家精品课程建设的特点及不足,旨在推动信息管理专业国家精品课程建设深入发展.
四、成人高等教育管理类精品课程建设与评估研究存在的不足和局限
1成人高等教育类精品课程建设与评估研究存在的不足和局限.成人高等教育是我国高等教育的组成部分,虽然成人高等教育与普通高等教育具有某些共同点,但由于其专门以在职成人为培养對象,所以需要一种较为特殊的教育模式.成人教育的环境和活动过程是经过精心组织和特殊加工的,其最大特点是弥漫着现实社会需求、现代科学技术、最新生产技能、职业道德规范的气息,这就构成了成人教育过程中环境和活动过程的特殊性.具体地说,教育對象有着不同的经历,来自不同的环境,他们大多是带着明确的目的来学习的.成人学生进行继续教育目的是为了更好地适应社会,提高自己的业务能力和竞争力.而通过已有的文献研究,可以发现,在成人高等教育管理类精品课程建设与评估研究领域的成果还非常少,针對成人高等教育的管理类精品课程建设与评估的研究还存在明显不足,主要表现在两个方面：第一,成人教育精品课程建设应当体现成人教育的特点,成人高等教育的精品课程建设可参考的路径与方法是什么,如何确定课程建设的专业方向以及教学的难点与重点成为成人教育精品课程建设过程中的一大问
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