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摘 要循证实践已成为特殊教育研究与实践的新范式.本文探讨了特殊教育中循证实践的概念内涵、基本过程,以及实施和推广,对于加强我国特殊教育政策基本理论研究、提升特殊教育科研的实践价值、以及提高特殊教育的质量与成效,具有重要的参考价值.
关 键 词特殊教育循证实践证据最佳实践
分类号G760
循证实践（evidence-basedpractice,EBP）,亦称为“基于证据的实践”或“证据本位的实践”.目前,循证实践已成为社会学、心理学和教育学等领域中干预和服务的“黄金标准”.在特殊教育领域,包括美国特殊儿童委员会（CouncilforExceptionalChildren,CEC）在内的权威机构均已认识到遵循科学证据来进行决策的紧迫感,相关法律法规甚至对特殊教育领域实施循证实践做了明确规定.例如,美国《不让一个孩子落后法案》（theNoChildLeftBehind,NCLB）的四大支柱之一就是“证实为有效的教育方法”（proveneducationmethod）,并且在法案中有100多次提及教育者必须使用科学本位的研究（scientificallybasedresearch）来支持其干预措施；&
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1循证实践的概念与内涵
循证实践的概念脱胎于循证医学（evidence-basedmedicine,EBM）.在医学领域,循证实践是指受最佳依据（bestavailableevidence）、临床专业知识（clinicalexperrise）和患者价值（clientvalue）等三方面影响的决策过程.美国心理学会（AmericanPsychologicalAssociation,APA）、美国言语语言协会（AmericanSpeechandLanguageAssociation,ASHA）和全美自闭症中心（NationalAutismCenter,NAC）等权威机构均采用了与以上循证实践相似的定义.Spencer与Detrich等人借鉴相关领域中循证实践的成熟定义,将教育领域的循证实践定义为：结合了最佳证据、专业判断（professionaljudgment）、个人价值和背景（text）的决策过程（decision-makingprocess）.Cook与Odom等则认为循证实践是指由高质量的研究所证实的,能对学生产生积极影响的实践和方案.在这些定义中,实践（practice）一方面是指整体的专业活动,同时还指特定的方法和技术（spencer,2012）.在特殊教育领域,实践（practice）包含课程、行为干预、系统改变或教育方法等,既可以是一项正式的干预措施,也可以是一项庞大的教育计划.
美国特殊儿童委员会则认为,从专业视角来看,循证实践既可以用作名词,也可以用作动词.作为名词,循证实践是一种基于科学的干预.而作为动词,循证实践是指从业者以科学为基础,对干预进行选择的决策过程.也就是说,循证实践主张“遵循最佳证据进行实践”,以科学实证为干预的基础.最佳依据、临床专业知识和患者价值是循证实践的三大核心要素,全美自闭症中心在此基础上增加了第四个要素,即正确地实施循证实践的能力.实际上,循证实践的逻辑很简单,即认定和使用被普遍认可的、最有效的实践能提高学生的成就.循证实践强调将研究证据进行整合对于决策过程的重要性,尽管领域不同,但是判断循证实践的研究标准一般涉及研究设计、研究数量和研究质量等方面.而特殊教育领域中鉴定循证实践的常用方法包括团体实验研究（groupexperimentalstudies）、准实验研究（quasi-experimentalstudies）、单一被试研究（single-subjectstudies）以及质性研究（qualitativestudies）等.
2循证实践的缘起
循证实践最先兴起于20世纪七八十年代的医学领域,并催生了循证医学,而循证医学起源于英国流行病学家ArchieCochrane.1972年Cochrane在他所著的《疗效与效益：健康服务中的随机反应》（Effectivenessandefficiency：Randomreflectionsonhealthservices）一书中特别强调随机控制实验（randomizedcontrolledtrial,RCT）的重要性,并指出临床执业者应使用经过严谨研究检验后证实为有效的治疗法去治疗患者,才能为患者提供优质的临床服务.Cochrane的这一建议得到医学界的积极响应,循证医学迅速成为临床决策和临床实践的主要范式.循证医学是指临床干预者在做临床干预决定之前,需透过详尽地辨认、评估和应用最适当的临床相关证据去治疗他们的个案,即治疗者做干预时在意识上与行为上应该使用当前最新的研究证据,用最受支持的疗法去治疗他们的患者.治疗者的任何治疗的决定是出自于目前具有最强证据支持的方法,并且考虑患者的最大利益.1992年英国牛津大学成立了以流行病学家Cochrane名字命名的“Cochrane中心”,1993年10月,正式建立了世界范围的“Cochrane协作网”（CochraneCollaboration）,对各研究进行系统性综述（systematicreview）及元分析,为临床决策提供最佳证据,这在全世界引起了热烈的响应.1996年第四届年会在澳大利亚召开,9个国家412名代表参加,成立了13个Cochrane中心.为最大程度地减少干预决策失败的风险,受循证医学影响,循证实践在社会学、心理学等领域得以推广和发展,形成了循证社会工作实践（evidence-basedsocialworkpractice,EBSWP）、循证公共卫生（evidence-basedpublichealth,EBPH）以及心理学循证实践（evidence-basedpracticeinpsychology,EBPP）等范式.目前,美国特殊儿童委员会也正致力于特殊教育领域循证实践标准的开发与应用研究,作为特殊教育研究的权威机构,美国特殊儿童委员会在特殊教育实践分类标准的界定中发挥主导作用,相关的手册将于2013年问世；而成立于2002年,由美联邦政府资助的“有效教育策略资料中心”（WhatWorksClearinghouse,WWC）是最全面、著名的教育领域的循证实践资源中心.尽管WWC最近没有确定针对障碍学生的循证实践,但是现在已经开始着手,对学习障碍学生、情绪和行为障碍学生以及早期特殊教育环境中学生的实践研究,进行证据审查.
3循证实践在特殊教育中的应用
尽管循证实践在专业期刊和法律法规中受到极大的关注,但是研究发现,特殊教育领域中的研究与实践脱节（research-to-practicegap）现象严重,研究与实践相脱节使得特殊儿童无法接受有最佳实证依据的教育服务,而只能接受效果较差的教育服务,这无形中增加了教育负担并错过了最佳干预时机.许多特殊教育教师经常抱怨许多研究在教育现场往往没有可操作性,并且许多研究仅仅出现在为研究者量身定做的专业期刊上,没有考虑一线教师.权威期刊《特殊儿童》（Ex-ceptionalChildren）甚至曾为努力解决这一问题刊登过专刊,通过谋求实施高质量、持续的循证实践,以期消除研
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