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般来说,完全随机控制实验研究最佳.但是由于特殊教育的特征以及许多障碍的低出现率,单一被试研究成为对特殊教育实践有效性进行评价的常用方法.Honer等人提出高品质的单一被试研究应最低满足七个指标：对参与者和环境的描述、自变量、因变量、基线、实验控制/内部效度、外部效度和社会效度（socialvalidity）.并且,证据本位的实践应：（1）满足以上标准的至少5项单一被试研究,并且对照试验已经在同行评审期刊上发表；（2）以上研究应由至少3个不同的研究者,在3个不同的实验情境中实施；（3）5个或5个以上研究的全部被试至少在20人以上.然而,单一被试实验研究设计虽然可以直接探讨干预所造成的影响,掌握变量间的因果关系,但由于被试样本过少,需要有多个研究实验结果的支持才能证实其效果.也就是说,单一研究成果,即使具有较高的研究质量,也不足以证明一项特殊教育实践具有实证本位的效果.实际上,任何一个教育研究都无法为一项干预有效与否提供绝对证据.质性研究和量性研究都能对教学提供重要的观点,但是它们无法确定一项实践是否是有证据支持的,也就是无法确定实践能否使学生成就取得预期的改变.而实验研究则能为干预有效性的假设提供一定的依据.因此,支持某项实践的高质量实验研究数量越多,我们则更有把握地判定该实践能使得学生取得预期进步.Gersten与Fuchs等认为,特殊教育实践要具有实证本位,应借助于数个不同实验、不同的研究者或不同受试,并且最少要有四个品质可被接受或是两个高品质的研究结果来支持该实践.
4.4调整和运用证据
循证医学中,最常被提及的问题是：结果是什么,它们能否对自己治疗患者产生帮助?而在特殊教育领域,证据调整的最主要原因则是特殊儿童的复杂性.由于特殊儿童是一个异质性群体,每一个儿童具有独特的特殊教育需要,任何一项经过研究证实的教育实践也不能保重对任何环境中每一个儿童奏效.在绝大多数探讨最有效干预的效果的研究中,尽管被试都接受了干预,往往仍有少数的被试无法取得进步.Tesen发现,即使是最有效的早期阅读干预对2%-6%的儿童也不一定奏效.并且,特殊儿童的年龄和发展阶段往往不同步,例如超常儿童的发展水平超出正常同龄群体的平均水平.因此,干预措施则需要充分考虑特殊儿童的发展水平,并在干预实施之前对特殊儿童的发展水平进行评估.例如,认知行为疗法在不同年龄群中使用时具有某些共同元素,但是,考虑到认知能力的根本差别,认知行为疗法必须针对儿童做出相应调整.4.5结果评价
如前所述,干预方案做调整之后,接下来应对证据是否持续支持其应用进行评估,也就是要进行循证实践的结果评价.结果评价是从“基于证据的实践”走向“基于实践的证据”（practice-basedevidence）的重要一环.结果评价可以采用单一被试实验研究和团体研究设计两种方式进行.单一被试实验研究设计则非常适合对个别儿童的进步进行评估,并利于教师对干预方法的有效性进行测量并及时做出调整；团体研究设计主要包括三种类型：探索性设计（exploratorydesign）、描述性设计（descriptivedesign）和解释性设计（explanatorydesign）.
5特殊教育循证实践的实施与推广
特殊教育领域中循证实践的实施与推广不是一蹴而就的,目前,许多的教学技术和干预方法并未被认定为具有证据本位之效果,主要是因为：（1）尚未就该实践的有效性实施足量的高品质实验研究；（2）研究者尚未对涉及特殊教育实践的现存文献进行系统回顾分析.而证据本位的实践最有可能促进特殊儿童的发展,特殊教育教师任何时候都要尽可能地使用基于证据的实践.
而作为研究和实践之间的联结,循证实践的实施具有极其重要的意义.如果没有正确高效的实施,即使最有效果的干预也不能产生成效.Fixsen等提出来干预和效果之间的关系：有效干预×有效实施等于成效（Effectiveinterventions×effectiveimplementation等于improvedoutes）.Malouf和Schiller则提出了影响研究与实践之间关系的三个因素：教师知识和学习、教师态度和信念、环境因素.研究发现,教师对实践的认知与实践运用呈显著正相关,一般教师都倾向于使用自己熟悉擅长的教学方法,却对教育方法有效与否关注不足.现实中,许多最有效果的实践在现代课堂中往往并未得到运用,证据本位的实践活动的实施则需要特殊教育教师改变他们往日的教学常规,转而采用新的教学方法.同时,大规模地推广实施经过实证的实践,特殊教育教师需要得到系统的支持.Klingner等则建议对有证据支持的实践的推广应该首先在小范围实施,证明其合理有效,然后才能在真实情景中大范围地推广.最终决定对特殊儿童是否实施证据本位的教育实践,以及如何对特殊儿童正确地实施,最终都要取决于教师.因此,为满足特殊儿童的个别化需要,特殊教育教师不能盲目实施所谓的循证实践,而是应充分发挥自己的专业智慧（professionalwisdom）来审慎地选择和正确地实施循证实践,并在保证循证实践核心要素的前提下对其进行调整以满足特殊儿童的个别化需求.
综上所述,循证实践已经成为特殊教育研究与实践的新范式,探讨循证实践在特殊教育中的应用、基本过程,以及实施和推广,对于强化我国特殊教育政策基本理论研究、提升特殊教育科研的实践价值、以及提高特殊教育干预的质量与成效,具有重要的参考价值.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,要“提高教育决策科学化水平,鼓励和支持教育科研人员坚持理论联系实际,研究和回答教育改革发展重大理论和现实问题,促进教育事业科学发展”,这与当前世界特殊教育领域的循证实践取向不谋而合.为此,我国特殊教育法律和政策的制定者,应将循证实践理念纳入到特殊教育相关法律和政策之中；作为特殊教育教学与科研的实施者,特殊教育教师应汲取循证实践的先进理念,提升特殊儿童干预决策的证据意识,在教学中实施有最佳证据支持的实践,并在特殊教育科研中更多地关注科研成果的实践价值.另外,循证实践的实施应与特殊教育现场环境相吻合,研究者应准确掌握特殊教育教师的需求,共享特殊教育专业知识.
（责任编校：杨希洁）
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