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特殊教育类论文范文例文,与新疆特殊教育教师队伍的现状、问题与相关毕业论文提纲
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（市、自治区）正根据该《意见》精神,结合地方实际,抓紧制定本省（市、自治区）的配套政策.新疆应利用这一大好机遇,将特殊教育教师的专业发展制度建设作为规章制度建设的一个重要内容,纳入到教师队伍建设建章立制工作的总体规划,通盘考虑,重点安排.除此之外,在宏观政策或其他相关政策中,也应纳入特殊教育教师队伍建设内容,以便使特殊教育教师队伍建设能与其他各类教师的队伍建设工作一道迈向规范化、制度化和科学化的进程.
2.2坚持“特教特办”,创造专有的特殊教育教师队伍建设机制
和普通教育教师相比,特殊教育教师的专业性强,其专业发展有着一些特殊的需求.同时由于特殊教育在我国各类教育中起步最晚、基础最薄弱,特殊教育教师队伍建设又是我国教师工作中最薄弱、最困难的环节.要切实加强特殊教育教师工作这一薄弱环节,必须要有特别的措施和机制.2012年12月,我国颁发了《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》,第一次对特殊教育教师队伍建设进行全面部署.该《意见》明确指出：特殊教育教师队伍建设要坚持“特教特办”的原则.因此,在统筹实施教师队伍建设时,新疆还应努力创造专有的特殊教育教师队伍建设机制.具体而言,包括以下几个方面.
第一,要进一步完善特殊教育教师编制标准,缓解特殊教育教师编制紧缺、数量不足的问题.新疆在2009年专门颁发了《新疆维吾尔自治区特殊教育学校教职工编制标准暂行办法》.该文件虽然提高了特殊教育学校教师编制标准,将特殊教育学校班额定为8-12人,盲生班班师比定为1：4,聋生班班师比定为1：3.5,智障班班师比定为1：4.5,普通中小学附设的特教班师比定为1：4.但该标准依然难以满足新疆特殊教育教师专业发展的需求.近两年,国家和新疆自治区举办的特殊教育教师培训项目因为特殊教育教师数量短缺而面临日益严重的“工学矛盾”困扰,即学校如果外派教师参与培训,则面临学生无师可教的现象.这造成新疆各地、州、市在选派特殊教育教师参训时,存在着数量上不能完成培训分配指标、质量上无法保证按要求选派参训教师的现象,严重影响了培训质量和效益.如2012年新疆首届特教“国培计划”计划培训40人,实际参训教师人数仅为21人,培训的对象本应是特殊教育学校的骨干教师,但实际参训教师中具有特殊教育经验的只有13名,占62%,新上岗和即将上岗无特殊教育经验的学员有8名,占38%.
此外,新疆2009年的特殊教育教师编制标准既未涉及康复类专业人员的编制标准,也未涉及随班就读资源中心（指导中心、资源教室）教师的编制标准.特殊儿童有着自身特殊的需求,这种特殊性表现在：他们既需要教育,也需要康复.2007年教育部印发的三类特殊教育学校（盲校、聋校、培智学校）课程设置实验方案明确提出了“教育与康复相结合”的原则,要求特殊教育学校在原有康复类课程基础上,根据特殊学生不同类型障碍特点,增设更多具有针对性、综合性的康复类课程.另外,为加快普及特殊儿童义务教育,国家和新疆自治区目前都在大力推进随班就读工作.而要保证特殊儿童随班就读的质量,防止随班就坐、随班混读现象,就需要加强随班就读资源中心（指导中心、资源教室）等支持保障体系建设.因此,新疆今后应在落
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第二,要进一步提高特殊教育教师待遇,增强特殊教育教师的职业吸引力.特殊教育对象的特殊性和复杂性决定了特殊教育教师是所有教师中面临挑战和困难最大的、要求专业化程度最高的群体.他们的任务十分繁重,工作十分辛苦,必须付出比普通教育教师多得多的努力和心血来教育学生,促进学生的健康成长.尽管2010年新疆自治区人民政府下发的《关于进一步加快特殊教育事业发展的实施意见》（以下简称为《实施意见》）提高了特殊教育教师的津贴,在原有15%基础上又增加了15%,但因为只是在工资前三项（岗位工资+薪级工资+高定工资）的基础上增加,因此和当地平均收入相比,特殊教育教师的收入依然不高,只能算是中等或中下等,特殊教育教师的社会地位和职业吸引力依然不高.因此,新疆还需要进一步提高特殊教育教师的津贴,增强特殊教育教师的职业吸引力,以激发更多优秀人员（尤其是男性优秀人员）从事特殊教育工作的积极性,改善特殊教育教师的来源和性别失衡.此外,2010年新疆虽然在《实施意见》中规定将随班就读工作纳入教师绩效工资考核内容,但因为教师绩效工资分为基础性（70%）和奖励性（30%）两部分,奖励性绩效工资又是在绩效工资总量上做人员之间的调整,而不是通过工资增量实现,因此在具体实施过程中,这一措施的奖励性特征就难以实现,大部分随班就读教师的收入基本上没有什么变化.在新疆这样一个具有独特地理环境、经济发展水平落后、多元文化并存的少数民族地区,随班就读在提高残疾儿童入学率方面具有举足轻重的作用,因此,新疆今后还需进一步改革、完善教师绩效工资政策,充分发挥薪酬的激励功能,切实提高随班就读教师的待遇,调动起广大教师承担随班就读工作任务的积极性.第三,要探索建立特殊教育教师专业证书制度,完善特殊教育教师补充和退出机制.近些年,新疆不断强化特殊教育教师的进出口管理,按照国家推进教师资格准入制度改革的总体部署,根据“国标、省考、县聘、校用”的原则,从严入口标准.但因为我国的《教师资格证书管理规定》所列的七类教师资格种类中,没有关注到特殊教育教师,因此现有的特殊教育教师补充机制只是从源头上保证了特殊教育教师的学历达标,却并未真正考虑到特殊教育教师极强的专业性,无法保证招聘的教师一定能够胜任特殊教育工作.世界上很多国家特别是美国、英国等主要发达国家都已建立起较为完善的特殊教育教师资格制度.虽然各国特殊教育教师资格证书的类型、标准等不尽一致,但建立特殊教育教师资格制度已经成为世界特殊教育发展趋势.因此,新疆今后还需加强研究建立特殊教育教师专业资格证书制度,制定特殊教育教师、康复服务人员、随班就读教师、资源教师等各类特殊教育专业人员的标准,作为特殊教育教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据.这种以法规和制度的形式来明确特殊教育教师的资格、规范特殊教育教师的素质,才能促使特殊教育教师更快走向职业化、专业化.
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第四,要改革特殊教育学校教师职称晋升评聘制度.目前特教教师职称评聘没有单独的系列,都是与普通学校教师混在一起评聘,评审标准也只能参照普通中小学学科教师的评审标准.这种职称晋升评聘制度既无法体现出特殊教育的独特性,无形中损害了部分特殊教育教师的利益,严重挫伤了他们的工作积极性,也会误导特殊教育教师专业发展的方向.因此,新疆今后亟需改革特殊教育学校教师职称晋升评聘评审制度,争取单列特殊教育教师职称评聘系列,研究制定特教教师职称评审标准以及相关制度,引领特教教师走向专业化.
2.3大力扶持特殊教育师资培养培训院校,提升特殊教育师资培养培训水平
近两年,国家和新疆自治区对新疆特殊教育教师培养培训基地的建设都给予了大力支持,但国家的支持存在着明显的“重硬件、轻软件”的倾向.如2012年4月国家发展改革委员会、教育部、中国残联启动实施“特殊教育学校建设二期”专项,重点支持一批特殊教育师范院校建设,以解决特教师资力量缺乏问题.新疆师范大学被列为第一批项目学校,由国家财政设置专项经费予以支持.但国家专项资金全部用来支
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