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特殊教育类论文例文,与教育康复学专业建设相关论文格式
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摘 要：本文联系目前我国特殊教育发展的现状与趋势,参照教育部系列文件精神,依据现代康复医学的基本理论,从学科界定、专业培养目标、课程设置、培养形式与途径以及专业发展前景等方面阐述了教育康复学新专业的建设构想,以对目前我国师范院校相关专业的建设提供参考与借鉴.
关 键 词：教育康复学专业建设课程框架
分类号：G760
2012年,华东师范大学向教育部提出开设教育康复学本科专业的申请,2013年3月28日教育部发布教高[2013]4号文件,决定在本科专业目录中教育学一级学科下设置教育康复学,即教育康复学作为二级学科与特殊教育学并列.由于教育康复学科属国内首创,本文拟就教育康复学的建设背景、学科界定及其与相关学科的区分度、专业建设思路和发展前景四个方面进行叙述,以期为国内其他高等院校相关专业建设提供参考.
1.建设背景
1.1特殊儿童自身对教育与康复的双重需要
随着社会的发展、科学的进步,儿童患病的类型也在发生改变,感染性疾病的发生率下降,遗传性疾病、先天畸形、早产、极低体重等儿童的存活率逐渐上升.这些儿童在生长发育过程中可能暴露出某些障碍或缺陷,甚至产生如脑瘫、智力障碍、孤独症等疾病.由于现有的医学手段尚无法治愈这些疾病,这些特殊儿童需要接受长期的康复治疗.到了受教育的年龄,他们只能带病接受教育.另外,随着特殊教育零拒绝理念的推行,与十多年前相比,特殊教育学校的教育对象发生了很大的变化,具体表现为：特殊儿童障碍程度加重,残障类型增多,多重障碍儿童增多等.面对这些特殊儿童,特殊教育学校原有的教
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1.2社会对教育康复人才的大量需求
2006年第二次全国残疾人抽样调查统计公报显示,我国0～14岁的残疾人口为387万人,在校特殊儿童约39.9万人.据统计,2011年我国特殊教育专任教师41311人,师生配比为1：9.65,远低于发达国家特殊教育学校的师生比例.而在特殊教育学校中能为特殊儿童提供相关康复服务的专业人员更为缺乏.统计表明,在特殊教育学校教师中,能为特殊儿童提供相关康复服务的不足3%.就目前我国学前和学龄特殊儿童数量而言,如以每名专业人员服务40名儿童、每名儿童每周接受1个小时的康复训练来计算,我国共需要9.7万名教育康复专业人员.另外,对于绝大部分特殊儿童而言,每人每周接受1个小时的训练实际上是远远不够的.其次,对于许多存在多重障碍的儿童来说,可能需要多方面的专业人员为其提供综合康复服务.再者,由于特殊儿童存在较大的个体差异,往往需要对其实施个别化的教育和康复.因此,目前我国教育康复人员的需求与实际数量相比,存在巨大缺口.
依据现代康复医学的理念,特殊儿童所需的相关康复服务包括：听觉康复、言语语言康复、心理康复、物理康复、作业康复、艺体康复、康复辅具以及社会康复等.近年来,随着全社会对康复的需求不断增加,我国的康复医学也随之发展,国内的一些医学院校相继设立了相关专业.据本项目组统计,已有72家本科院校、113家高职高专院校开设了康复治疗学、运动人体科学、运动康复与健康等专业.但这些专业的内容主要以物理治疗为主,培养的康复治疗师尚不能满足目前医院的实际需要,更不用说满足目前特殊教育学校对教育康复人才的急迫需求.另外,从目前国内外康复治疗专业所属学科领域来看,相关康复治疗学既可归属于医学类,也可归属于教育学领域,例如香港大学的教育学院就下设言语听觉科学系.因此,本项目组认为大陆地区高等院校的教育学科必须打破专业壁垒,利用已有的专业基础,大力发展与建设教育康复学专业,培养能在特殊教育学校或康复机构为特殊儿童提供教育与相关康复服务的专业人才.
1.3国家支持增设教育康复类专业
党的“十七大”提出“关心特殊教育”,“十八大”又提出“支持特殊教育”.近年来,党和政府出台了一系列关心与支持特殊教育的政策文件,大力培养特殊教育师资是其中的重要内容.2012年4月,发改委、教育部、中国残疾人联合会办公厅发布了《关于印发特殊教育学校建设二期实施方案暨编制专项建设规划的通知》（发改办社会[2012]896号）,其中明确提出：“扩展特殊师范专业范围,研究增设教育康复类专业.”同年9月,教育部等五部委联合发布《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》（教师[2012]12号）,在“加大特殊教育教师培养力度”中提出：“加强特殊教育专业建设,拓宽专业领域,扩大培养规模,满足特殊教育发展需要.改革培养模式,积极支持高等师范院校与医学院校合作,促进学科交叉,培养具有复合型知识技能的特殊教育教师、康复类专业技术人才.”这些政策性文件直接催生了教育康复学这门新学科,也为这一学科的建设和发展提供了强有力的发展平台.
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2.学科界定及其专业区分度
2.1教育康复学的学科界定
对教育康复学可有两种理解：其一,该学科是研究如何以教育的方式与手段对特殊儿童进行康复的一门学科；其二,教育康复学是整合教育、康复的手段和方法,为兼具教育和康复两种需求的人提供服务的一门综合学科,该学科是教育学（包括特殊教育学）与康复治疗学相结合的产物,是两门学科交叉的边缘学科.简而言之,前者将教育与康复解释为偏正关系；后者将教育与康复解释为并列且交叉融合的关系.这里我们倾向于后者,因为将教育康复学界定为特殊教育学与康复治疗学交叉的边缘学科更符合“医教结合”的内涵,符合目前国内特殊教育新形势下对师资培养的需求,有助于发展基于学校的康复治疗模式.2.2教育康复学与相关专业的区分
2.2.1教育康复学与特殊教育学
首先,从历史发展来看,特殊教育起源于欧洲,至今大约有两百多年的历史,特殊教育的发展又催生并促进了特殊教育学的发展.而教育康复学则是基于目前我国特殊教育发展现实需求而设立的一门新兴学科,它有助于落实特殊教育“医教结合”的改革方针,有助于建立基于学校的康复训练模式.
第二,从学科定义上看,特殊教育学是研究特殊教育现象及规律、原则和方法的科学,一般以学前和学龄特殊儿童的教育为研究重点,特殊教育是使用一般或特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童（青少年）所进行的达到一般的和特殊的培养目标的教育；教育康复学则是教育学（包括特殊教育学）与康复治疗学相结合的产物,是两门学科交叉的边缘学科,是大康复的重要组成部分.
第三,从培养目标上看,特殊教育学专业主要培养在特殊教育学校从事教育、教学的教师；教育康复学专业主要培养既能从事特殊教育集体教学任务,又能承担各类个别化康复训练的双师型人才.
第四,从课程设置与教学内容上看,特殊教育学专业主要以教育学为基础,以特殊教育基本原理、特殊教育史、特殊教育政策法规、特殊教育学校教材教法等为主要学习内容；而教育康复学专业主要以现代康复医学与特殊教育学为基础,以特殊儿童各类功能评估与康复训练、特殊儿童教育与教学方法为学习内容.
第五,从培养方式上看,国内目前特殊教育学专业的课程内容偏重理
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