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层次相关论文范例,与生层次中外合作办学人才培养模式改革相关论文开题报告
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摘 要：近年来,研究生层次中外合作办学作为我国培养高层次人才的有效渠道逐渐受到重视,但也相继涌现出一系列问题,如办学层次不高、人才培养模式趋同化、专业设置过于集中等,通过案例分析,试图为研究生层次中外合作办学人才培养模式的改革提供几点建议,如加大引进国外优质教育资源的力度、合理设置专业、创新人才培养模式等.
关 键 词：中外合作办学；研究生层次；人才培养模式
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-8381（2013）05-0036-05
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》颁布实施两年多来,我国中外合作办学层次不断提高,研究生层次中外合作办学人才培养模式也取得了不少新的进展.本研究力求总结这些新的变化和进展,并就研究生层次中外合作办学人才培养模式的改革趋势进行探讨.
一、研究生层次中外合作办学概述
截至2012年9月22日,经教育部审核并通过的本科及以上层次的中外合作办学机构和项目（含内地与港台地区合作办学机构与项目）,扣除重复办学机构,全国范围内共计703个.研究生层次中外合作办学机构和项目162个,占所有审批项目的22.78%,研究生层次中外合作办学机构14个,研究生层次中外合作办学项目148个；本科层次中外合作办学机构和项目共549个,占77.22%,其中中外合作办学机构34个,中外合作办学项目515个（见表1）[1].
表12012年中外合作办学机构与项目（单位：个）
层次中外合作办学机构中外合作办学项目合计所占比例（%）
研究生1414816222.78
本科3451554977.22
总计40663703100
研究生层次中外合作办学的呈现以下特征：
1.研究生层次中外合作办学地域分布相对集中.从地域分布来看,研究生层次中外合作办学机构和项目分布态势集中,主要分布在经济水平、文化教育较发达的东部沿海地区,呈现东多西少的态势,涵盖18个省市区,位居前列的是北京、上海、天津、浙江等省市（见表2）.
表22012年研究生层次中外合作办学机构与项目（单位：个）
地区北京上海天津重庆江苏浙江广东福建山东江西四川湖南湖北陕西黑龙江辽宁云南贵州合计
机构硕士33111110000010020014
博士1100110000000000004
项目硕士4130133610812931363421146
博士1000000000100000002
合计4533144711912941463621162
注：北京、上海、江苏、浙江有4个机构同时开展博士研究生和硕士研究生教育.
由此可见,我国研究生层次中外合作办学分布不均衡,呈现东西部失衡的局面,北京、上海、天津等直辖市所占比重超出50%,相对而言,西部所占比重微乎其微,很多地区甚至还未达到零的突破,如广西、内蒙古、宁夏、西藏、陕西、青海等省（自治区）,这些西部地区经济发展滞后,地理位置处于劣势,教育发展缓慢,严重影响这些地区中外合作办学的发展.
2.与我国港澳台地区中外合作办学发展缓慢.从中外合作办学合作对象的国别和地区看,研究生层次中外合作办学的外方合作者主要来自经济发展水平较高,科技、教育高速发展的发达国家和地区,涉及15个国家和地区,其中美国26所,澳大利亚14所,英国8所,加拿大5所,香港4所.可见,内地与国外的中外合作办学占主导地位,而与港澳台地区的合作办学发展缓慢,未来有必要利用港澳台地区得天独厚的经济基础、地理环境和语言环境,进一步挖掘中外合作办学的潜力.
3.研究生层次中外合作办学模式尚待改进.近十年,我国研究生层次中外合作办学发展迅速,发展规模迅速扩大,从最初零星的探索到当前占据经审批的本科及以上层次中外合作办学机构和项目总数的1/4的比重,表现出强劲的发展势头（见表1）.但在人才培养模式方面也显现出一些弊端,需要在深入探讨的同时,结合我国国情,因地制宜,从实际出发,提出研究生层次中外合作办学人才培养模式改进的方向及对策.
4.研究生层次中外合作办学大多定位于硕士研究生教育层次.据统计（见表1和表2）,研究生层次中外合作办学机构和项目有162个,占所有本科及以上层次中外合作办学机构和项目的22.78%.14个研究生层次中外合作办学机构均开展硕士研究生教育,其中只有4个机构同时开展硕士研究生和博士研究生教育,不存在单独开展博士研究生教育的合作办学机构.可见,大部分研究生层次中外合作办学机构都定位在硕士研究生教育层次.就合作办学项目来看,硕士研究生项目和博士研究生项目分别为146个和2个.由此可见,我国研究生层次中外合作办学对高端人才培养相对不足,与我国力求建设高水平大学的期望还存在一定差距.
二、中外合作办学人才培养模式分析
根据是否具有法人资格,研究生层次中外合作办学可分为独立设置的中外合作机构、非独立设置的二级学院及中外合作办学项目.本研究以长江商学院、上海交通大学中欧国际工商学院、电子科技大学韦伯斯特大学合作国际工商管理硕士学位项目3个不同模式的研究生层次中外合作办学模式为例,从人才培养目标、课程设置、教学方式等6个方面探讨研究生层次中外合作人才培养模式的特点.
(一)中外合作办学研究生培养模式特点分析
1.人才培养目标.从人才培养目标看,长江商学院致力于为大中华地区乃至全球各地的未来商业领导者们提供高质量的商业教育,使他们具备国际化视野、全球领导技能、高度的社会责任感和信誉、广泛的商业知识及敏锐的洞察力,同时也努力为社会作出重要贡献[2].上海交通大学中欧国际工商学院旨在为上海国际金融中心建设培养人才,培养他们在金融领域的专业深度和管理领域的综合广度两方面素质,使他们成为上海乃至全国金融领域十年后的“领军者”[2].电子科技大学韦伯斯特大学合作国际工商管理硕士学位项目发挥中国电子科技大学及美国韦伯斯特大学各自的优势,通过强有力的国际教育合作,为中国经济发展培养适应全球化竞争的复合型高级管理人才——国际工商管理硕士[3].总之,通过研究生层次中外合作办学,培养出大批具有国际视野,通晓国际规则,能够参与国际事务与国际交流的大批高层次人才.2.课程设置.就研究生层次中外合作办学课程设置情况而言,长江商学院MBA课程培养周期短,为期一年,包括课堂学习和论文撰写两个阶段,课程分为必修课和选修课,学术课程内容由8个模块组成,均采用英语授课[4].上海交通大学中欧国际工商学院的全日制MBA课程主要特色是为学生提供海外交流项目和商业模拟课程,培养学习跨国交流能力和实战经验[5].电子科技大学韦伯斯特大学合作国际工商管理硕士学位项目的课程设置分为3类,包括预修课、核心课和选修课,每学期共九周,每年五学期,共两年,灵活的学习时间,便于学生更多地开展自主学习和实战模拟[3].总而言之,研究生层次中外合作办学通过与外方合作,引进国外优质的教育资源,旨在推动我国研究生培养模式创新,促进我国高水平大学建设,为我国现代化建设培养高素质的国际化人才.
3.教学方式.不同的办学模式其相应的教学方式也各具特色.长江商学院教学方式的特色体现了其多样性和灵活性,主要教学方式包括教师面授、小组讨论、案例分析探讨、商业游戏等,教学模式可由各教授自行灵活组合,形成风格迥异、各具特色的教学方式[4].相比于长江商学院,上海交通大学中欧国际工商学院教学的优势在于其高度国际化,教学方式主要包括讲座和案例学习两部分,此外,部分课程教学采用计算机模拟、研讨会、特邀讲座等方式进行[5].电子科技大学韦伯斯特大学合作国际工商管理硕士学位项目的教学形式主要由授课、小组讨论、案例分析组成,且校方仍在不断尝试新的教学形式,如短期访学,引入案例教学库等方式[3].
4.师资队伍建设.长江商学院实行“教授治校”体制,师资队伍庞大,为保证教学质量,学校致力于引入顶尖、最具世界影响力的高层次专业教授,打造中国管理学院界的常青藤.上海交通大学中欧国际工商学院教师国际化程度较高,中外教师比例为2∶3,学院引进人才时对熟悉中国文化和商业环境的外方教师优先考虑,严格把握教师质量[4].电子科技大学韦伯斯特大学合作国际工商管理硕士学位项目的师资队伍由韦伯斯特大学与电子科技大学的优秀教师组成,韦伯斯特大学研究生院闻名于美国中西部,具备良好的办学水平和优秀的教师队伍,实力雄厚,保证了师资水平[3].可见,研究生层次中外合作办学机构和项目都注重引入国外优秀的教师,力图建立一支高水平的教师队伍,提高教师教学水平和人才培养质量.
5.管理制度.从教学
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