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关于档案学论文范文素材,与基于信息化背景的档案学专业本科课程体系构建相关毕业论文提纲
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摘 要：课程体系是一个专业的基础资源,其质量的高低直接关系到专业教育的水平.档案学专业课程体系是实现档案高等教育培养目标的基础和保证,科学的课程体系对于培养目标的实现至关重要.文章从分析和梳理档案学的学科体系出发,通过学科体系的重构为档案学专业本科课程体系的重构搭建了内容框架；同时,分析了档案学专业培养目标和课程体系的现状,并在此基础上,从新的视角构建了信息化背景下档案学专业的课程体系.
关 键 词：档案学；学科体系；课程体系；构建
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1009-4156（2013）07-141-04
课程体系,是指为了实现一定的培养目标,由包含某一方面教育内容的课程相互组合构成的有机系统.档案学专业课程体系是为了实现档案学专业的培养目标而构建的课程体系,课程体系的合理与否直接关系到档案学专业能否为我国的档案事业培养出合格的人才.
一个专业课程体系构建的基本思路如下：首先,明确该专业的培养目标.培养目标是构建课程体系的方向和灵魂,也是一个专业存在的基础.其次,分析学科内容,建立学科内容体系.学科体系是构建课程体系的关键所在,是课程体系的骨架.再次,以学科体系为基础,设置具体课程.最后,对课程体系进行优化.档案学专业课程体系的构建也不例外.
一、档案学学科体系的现状分析及体系重构
（一）档案学学科体系现状分析
对于档案学的学科体系,虽然档案界有所争论,但公认度比较高的是冯惠玲、张辑哲的分法.他们将档案学学科体系分为档案学基础理论、档案学应用理论、档案史学、档案应用技术和档案学交叉与边缘性学科研究等五个部分.其中,档案学基础理论包括档案学原理、档案术语、档案法规、比较档案学等；档案史学包括中国档案事业史、外国档案事业史、档案学史等；档案学应用理论包括档案事业管理、档案管理、科技档案管理、档案文献编纂等；档案应用技术包括档案保护技术、档案缩微复制技术、档案计算机管理技术等；档案学交叉与边缘性学科研究包括记录信息管理、文件管理、档案社会学、档案心理学等.
这一学科体系为档案学学术研究划分了层次,指明了研究方向,有利于档案学进行有条不紊的学科建设；同时,它也为现有的档案学专业课程体系搭建了内容框架,最底层的支流学科基本上每个对应一门课程.但是,笔者认为,以上学科体系也有不足之处：首先,把档案法规和比较档案学归人档案学基础理论之下是比较牵强的.档案法规的存在依据是为了给档案事业和档案工作的开展创造良好的秩序,即“维系之道的道之维系”.研究档案法规的价值在于探索出科学合理的档案法规及其实施方式.’档案法规的研究要借鉴档案学和法学的相关理论,因为,要制定出科学的档案法规,一方面要不违背档案的本质属性和档案工作的客观规律,另一方面要合乎法理.所以,档案法规是以档案学基础理论作为研究的基础,它本身并不属于档案学基础理论.比较档案学是
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（二）档案学学科体系的重构
经过上述分析,笔者将档案学学科内容归纳为档案学基础理论、档案管理、信息资源管理、档案技术、信息法规与政策、档案与历史文化等五个方向.其中,档案学基础理论涉及档案和档案工作的本质和一般规律；档案管理包括传统的档案室管理和档案馆管理以及电子文件管理等；信息资源管理包括政府信息资源管理、电子政务、档案知识管理等；档案技术包括传统的档案保护技术、缩微复制技术、计算机管理技术以及电子文件环境下的系统设计、技术鉴定等相关技术等；信息法规与政策除了研究档案法规政策,还涉及普遍的信息法规政策；档案与历史文化涉及档案事业史、档案与历史研究、档案与其他方面的学术研究的关系,以及档案的文化缔构功能等.这就是一个面向培养目标的学科体系：
二、档案学专业本科课程体系的现状分析
（一）培养目标的现状分析
按照1998年教育部颁布的文科专业目录,档案学专业的培养目标如下：培养具备系统的档案学基础知识和文化知识,掌握现代信息技术的基本技能,能在国家机关、企事业单位的档案机构、信息部门从事信息服务、信息管理工作及研究工作的应用型、复合型档案学高级专门人才.从当前的理论及实践情况来看,这一培养目标主要存在两个问题：
1.当时确立的培养目标在今天看来已经显得过时
对人才需求方来说,单纯的信息资料保管者和被动服务者的价值越来越小,不是说这项工作不再重要,相反,在信息社会中这项工作的价值只会越来越大,而是说传统的信息工作者（包括传统的档案工作者）的传统业务工作被越来越先进、越来越智能化的信息系统代理,档案工作者的角色受到了前所未有的挑战.对档案学界而言,界内学者或第一线的工作者也意识到信息技术的迅猛发展给档案工作及档案工作者带来的冲击.他们清醒地意识到,如果档案工作者固守传统的工作方式、不去转变观念锐意进取的话,那么,他们将面临被社会淘汰的危险.在这种外来压力推动下,一些档案学者一方面对以往的理论实践进行反思,另一方面不断借鉴相关学科的理论和研究方法提出了一些新理论,比如在电子文件管理中.反思了以往的来源原则,提出了新来源观；反思了文件生命周期理论,提出了文件连续体理论；反思了职能鉴定论和双重价值鉴定论,提出了文件宏观鉴定论,甚至提出了不同于传统档案工作方式和理念的“后保管范式”.同时,借鉴了信息资源管理和知识管理的相关理论,不断拓展档案工作者的工作内容,积极转变角色,倡导变被动的信息提供者为主动的知识服务者,主张利用先进的信息系统打造新的档案工作方式.所有这一切都说明,人才需求方和人才培养方的价值取向都发生了转变,档案学专业的培养目标过时了.2.这一培养目标过于笼统,缺乏指向性
诚然,信息服务、信息管理工作是档案学专业的培养方向,但同时也可以是其他相近学科的培养方向,如图书馆学、情报学.而且,信息服务、信息管理工作也不是档案学的唯一使命,档案学的使命不仅仅在于为机关、企事业单位现时的业务活动提供信息保障,还在于维系整个社会的记忆、参与社会文化的构建以及学术研究活动.这个培养目标的着眼点应该是微观层面的档案室工作,而忽视了整个宏观层面的’当案事业.即便把信息服务及信息管理工作作为培养目标,也没有明确指出是什么样的信息服务和信息管理工作,是传统的资料整理者,还是现代化的知识提供者.
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（二）课程体系的现状分析
当前的档案学专业课程体系基本上是在现有的档案学学科体系的基础上形成的,形成的机制可以大致概括为：对档案学学科内容进行细分——划分支流学科——把支流学科设为课程.这样设置好课程之后,为了突出重点,同时适应社会的人才需求,档案学专业又对课程体系进行了层次划分,如表1所示.
表1为黑龙江大学信息管理学院档案学专业的课程体系,这是一个三层结构的课程体系,基本上可以作为典型案例加以分析.表1的第一列的课程为专业必修课,其次为专业指导性选修课,再次为专业任意性选修课.显然,专业必修课是档案学的主干课程和社会上能力需求强的课程,如Ⅶ程序设计和档案微机管理,应该是档案学的精华所在；专业指导性选修课相较于专业必修课,多为档案学的支流学科和相近学科；专业任意性
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