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社区教育类论文范文数据库,与海淀区社区教育计算机课程现状和相关论文查重免费
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的学习需求,可将社区教育计算机课程内容按学习需求划分成两大知识体系：生活类和职业技能类.其中：生活类课程是针对为提高自身素质和满足生活需要的居民开设,而职业技能类课程是针对需要提升个人求职技能的居民开设.基于此,在课程体系设计中,我们以居民生活需求和个人发展需求为导向,采用自上而下、逐步细化的方式设计计算机学习课程体系,每一类知识体系下的知识内容再按照兴趣或职业倾向划分成不同的知识模块,每个知识模块根据其内容可划分成几个相对独立的课程模块,每个课程模块自成一个相对独立的知识体系,根据课程模块的难易度,再按照低、中、高等三个层次区分为不同难度的课程单元.在教学过程中以课程单元为教学单位,由于课程单元涉及内容少,相对独立,针对性强,学习周期短,因此,能够更好地满足社区居民的多样化选择.例如：在海淀区的社区教育中,我们设计如下课程体系结构：第一类是生活类课程,主要包括如下知识模块：基础入门、网上生活、个人娱乐、开发与创新等,而每个知识模块下又划分成不同的课程模块,比如,“个人娱乐”知识模块可划分为“动画制作”、“图像制作和处理”、“视频处理”、“音频处理”等课程模块,每个课程模块下又分别区分成三种不同难度的教学单元.第二类是职业技能类课程,主要包括如下知识模块：基本信息技能、常用办公软件、小型数据库、微机组装和维护、网络安全和维护等,同第一类设计类似,这里不再一一赘述.2.以解决生活问题为中心,基于项目式课程模块开发,满足居民个性化差异
传统教育的计算机学科教学是以解决学科知识为中心,要求学科的完整性、严谨性、理论性,而在社区教育中开展计算机课程更注重以满足社区全体居民的学习需求、满足个性化差异、促进社区发展为目的,其教育重点应该放在解决居民生活中遇到的问题、提高居民综合素质等方面.因此.社区教育计算机课程内容不要求学科的完整性、理论性,它更强调学科的实用性.
基于此,课程模块的设计应采用以解决生活问题为中心,基于项目式的课程内容设计.所谓项目式课程内容就是将居民生活中遇到的各类问题汇总提炼,从中分析出计算机相关知识点,按生活场景,将相关知识点
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社区教育是一种大众教育,居民的学习往往是自发自愿,不同居民对学习内容、学习需求、学习时间的要求都不尽相同,且大多数居民在学习期间还多有其他安排,不可能长期坚持学习下去,因此,教学单位应以课程模块下的课程单元为独立教学单位,课程单元的设计要小、相对独立,每位居民能够根据个人需求灵活选择不同模块下的教学单元,组合成一条个性化的学习路径.
3.依托学校终身数字化网络学习平台,整合现有课程资源,添加新资源,提供永久学习支持服务
目前,网络化建设在海淀区已得到普及,各级单位工作场所基本都能够联网,各社区也已开通了小区宽带上网.凡在有网络接口的地方,只要提供一台终端机,居民便能够随时随地上网.
海淀区市民文明总校（海淀区职工大学）计算机系教师不仅从事社区教育计算机课程教学,还一直从事高等成人教育计算机专业本、专科的教学工作,无论是社区教育还是专业教学,都已积累了丰富的教学实践经验和教学成果.如果将专业学科教学资源和社区教学资源进行整合,依托学校终身数字化网络学习平台,按社区教育计算机课程知识体系进行分类梳理,同时添加新的教育资源,如录制视频课程、制作多媒体课件等,开展网络教学、现场视频转播、实时或非实时在线答疑,突破时空和地域限制,将丰富的学习资源送到海淀区各个社区,不仅可以克服资源、设施、师资不足的瓶颈,实现人人、处处、时时能学的教育环境,尤其解决了外来务工人员学习和边远村委会农民学习,为海淀区社区计算机课程教育提供了永久学习支持服务,提升社区教育计算机课程教学质量.
4.基于项目式内容的教材编写,打破传统教材知识结构,帮助居民学习
社区教育类教材面对的读者是社区大众,教材内容的确定必须适应社区终身教育人群现有的知识基础,同时还需满足相应的学习需求.社区教育计算机类课程配套教材在编制时可分为生活类和职业技能类两大系列,可以以教学单元或教学模块为单位成书.在教材编写时,应摒弃传统计算机教材的编制特点：学科的完整性和理论性,应有针对性地选择实用知识点,将所有知识点设计成一个或多个教学项目,并辅以多媒体学习光盘.笔者曾与课题团队于2010年出版一本计算机教材,通过近两年的使用,教材的编写形式和内容深受居民欢迎.
总之,社区教育课程的建设必须符合社区教育自身的规律和特点.海淀区社区教育计算机课程的开发必须立足于海淀区,坚持以人为本,以解决居民生活问题和个人发展需求为导向,从教育教学的各个环节探索符合社区教育特点和规律的计算机课程,进而提高社区教育质量.
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