农村幼儿园教师类论文范文资料,与农村幼儿园教师的个人培训需求相关毕业论文怎么写

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摘 要：教师个人培训需求是教师培训需求分析的重要内容,但教师个人培训需求分析不等同于教师培训愿望分析.文章以黑龙江省农村“幼儿教师国培计划”的学员为调查对象,从学员参加培训的动机、培训内容需求、培训方式需求等方面发现农村幼儿园教师的个人培训需求存在专业性缺失.建议农村幼儿教师培训要开展教师培训需求的多层分析；多渠道和方法收集教师培训需求的数据；应用科学的分析技术进行教师培训需求数据分析.

关 键 词：幼儿园教师；培训需求；个人需求

中图分类号：6725文献标志码：A文章编号：1009-4156（2013）07-043-02

一、农村幼儿园教师参加“幼儿教师国培计划”的个人需求状况

1.参加培训的内部动机.教师内在学习需求是教师专业发展的最大动力,培训的内部动机,关乎教师是否需要培训.教师培训前有无内部动机也是教师参加培训学习主动性、目的性的表现,是影响培训质量的重要因素.调查设计两个多选项目以确定学员参加职后培训的动机状况：在“您以往参加培训的原因”项目中,排在前三位的原因是“提升专业素质（91.8%）”、“提升学历（27.4%）”、“上级规定（26%）”.在“参加‘幼儿教师国培计划’之前,您有明确的学习需求”这一项目中,54.8%的学员无明确的学习需求,45.2%的学员有明确的学习需求,其中只有6.8%的学员能注明具体的学习需求.这一结果在职称、教龄、职务等因素上均无显著差异.

从调查结果可见,农村幼儿园教师整体提升专业素质的愿望强烈,但是对通过培训提升哪些专业素质尚不明确.同时,学员在培训前没有明确的学习需求固然与农村幼儿园教师现有的专业水平有关,但学员对“幼儿教师国培计划”的了解也影响着学员的内部培训动机的明确度.调查显示,“幼儿教师国培计划”的了解程度与学员学习需求呈显著相关（r等于0.279*,p等于0.017<0.05）.

2.对培训内容的需求.“培训需求等于希望状态一现有状态”,教师对培训内容的需求通常与教师在工作中遇到的困惑、自身的不足相联系.正是这些亟待弥补的差距,会增强教师参加培训的主动性、目的性.针对培训内容需求,在调查时设计了“想学习的内容”和“不想学的内容”两个多选题目,培训内容涉及课程改革、教育理论、教师专业发展、教育政策与法规、园本教研、儿童发展与评价、幼儿教育教学技能、幼儿园环境创设、现代教育技术等九个方面.结果显示,学员最想学的内容排在前三位的依次为幼儿教育教学技能（71.2%）、园本教研（46.6%）、儿童发展与评价（37%）；学员最不想学的内容排在前三位的依次是教育政策与法规（56.2%）、课程改革（38.1%）、教育理论（26%）.

从学员的培训内容需求性质来看,学员对培训内容的需求都紧紧围绕幼儿园的教育教学工作,更注重培训内容的“实用”,基本都是学员基于幼儿园教育工作意识到的、希望培训帮助解决的显性需求.但忽视了自身尚未察觉,但实际客观需要的教育理念、知识等隐性需求.

再从《幼儿园教师专业标准>的三个维度考量学员的培训内容需求,学员对培训内容的需求基本属于专业能力范畴,而学员忽视的基本属于专业理念与师德、专业知识范畴的内容.这两个维度的内容同样是学员亟待提高的.我们对学员的《纲要》知识进行了测试,学员的专业知识、专业理念并不令人满意,得分率仅为54.6%.这说明,学员自我报告的培训需求可能是不真实的,并非与专业不足相联系,还需要从多方面综合分析.

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3.对担任培训者的需求.调查设计了“你希望担任国培教师”的多项选择项目以了解学员对担任培训者的需求,发现学员最希望担任培训教师前三位是一线名师（76.7%）、高校教育专家（60.3%）、优秀园长（47.9%）.可见农村幼儿园教师对培训者的实践经验有较高的要求.学员对“高校教育专家”的累选频率位居第二,与某些研究结论不符.通过访谈得其原因,学员很少有与权威的教育专家交流的机会,觉得听专家的讲座很难得,专家的见闻体会很新鲜.

4.对培训形式的需求.调查显示,学员喜欢的排在前三位的培训形式是观摩研讨（累选频率为83.6%）、实践指导（累选频率为57.5%）、案例研讨（累选频率为50.7%）,而对专题讲座形式的认可度偏低（

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可见农村幼儿园教师的培训需求与专业认知是存在偏差的,他们虽然认同理论性、知识性培训的绩效,但较喜欢实践性、参与性强的培训形式.同时,学员的培训形式需求也说明了农村幼儿园教师在专业发展自觉方面,注重在解决幼儿园教育教学工作的具体问题中提升显性的专业能力,忽视隐性的专业知识和理念的提升.

5.对培训后的跟踪服务的需求.“幼儿教师国培计划”是一项持续的系统工程,既包括培训期间的管理和培训结束后的跟踪服务.有研究发现,参训教师普遍反映,培训结束后,他们很想在教学实践中去尝试所学知识和技能,但在具体的操作过程中遇到了困难,因缺乏后续的帮助和指导,便很快又陷入迷茫的困境.学员需要哪些跟踪服务?调查发现,学员对培训后的跟踪服务需求依次为发放课程资源光盘（累选频率为68.5%）、定期沟通与交流（累选频率为60.3%）、建立培训学员资料库（累选频率为41.1%）、课题研究指导（累选频率为37%）.

从该项目的累选频率看,学员对培训后的跟踪服务的需求很强烈,尤其注重培训课程资源的共享与交流,而对具体的课题研究指导需求相对不高.通过访谈,发现这可能受以下两个方面的影响：一是农村的优质教育资源短缺,使学员对培训的跟踪服务需求首先考虑到培训课程资源的分享；二是农村幼儿教师的自主专业发展意识不够,难从具体的学习与实践需要提出具体的跟踪服务需求.

二、结论与建议

1.结论.农村幼儿园教师的培训需求存在专业缺失.受制于农村幼儿教师理论水平、专业发展意识、信息资源缺乏等内外部影响因素,农村幼儿园教师较难发现自身专业发展过程中存在的问题,多关注工作中的显性需求,忽视隐性培训需求；多注重专业能力发展需求,忽视专业情意、知识、理念发展需求；农村幼儿教师培训需求不一定依据专业认知,有一定的感性倾向；培训需求可能是不真实的,并非与专业不足相联系.此外,调查没有发现参加培训动机、培训内容需求、培训方式需求、跟踪服务等方面在职称、教龄、园所所在地、职务等方面的显著差异.2.建议.农村幼儿园教师培训不能盲目尊重教师的愿望、需求,要重视在培训前通过问卷、访谈、座谈、观察等多种方式开展多层次需求调查,进行科学的教师培训需求分析,引领教师的专业发展.

（1）开展教育培训需求的多层面分析.鉴于上文结论,农村幼儿园教师培训需求分析不能只依据教师个人培训需求进行分析,要在不同水平展开,以保证培训需求分析的科学、有效.农村幼儿园教师培训需求针对培训对象群体,可以从社会需求分析、组织需求分析、岗位需求分析等三个层面ঀ

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