论文网
中学英语教师方面论文范文素材,与中学英语教师专业与幸福感的关系相关毕业设计论文
本论文是一篇中学英语教师方面毕业设计论文,关于中学英语教师专业与幸福感的关系相关本科论文范文。免费优秀的关于中学英语教师及中学英语及英语教师方面论文范文资料,适合中学英语教师论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
近年来,随着新一轮基础教育课程改革的深入,对中学英语教师的要求越来越高.因此,提高自身的专业素养,对当今的中学英语教师显得尤为重要和迫切.专业素养的提高需要教师进行良好的专业发展.所谓教师专业发展,是指教师内在知识结构不断更新、丰富、演进的过程,即教师通过接受专业培训和自身主动学习,逐步成长为专家型和学者型教师,不断提升自己专业水平的持续发展过程.
一直以来,大多学者将促进教师专业发展的重点放在职后教育以及教学反思等方法上.随着积极
中学英语教师方面论文范文素材
幸福感是衡量人们生活质量的一个重要的综合性心理指标,是个体对自身生活评价的具体化.扈中平认为,幸福既是客观的,但更是主观的,而且具有很强的主观性.幸福尽管有其客观来源,但终归还是一种主观感受,因为幸福是人的一种体验,属于主观意识的范畴[3].檀传宝教授认为,教师的幸福感就是教师在自己的工作中,自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态[4].黄正平认为,教师的幸福是教师在工作中自由实现自己职业理想的一种教育主体生存状态,教师对自己生存状态的意义体验构成教师的幸福感[5].我们发现,学者对于教师幸福的研究多集中在心理学中的自我完善和自我需要得到满足的倾向上,以及对主观幸福感和心理幸福感涵义的整合上.因此我们认为,教师的幸福感是教师自身需要得到满足和教师职业得到提升的一种综合的统一.教师通过辛勤的劳动,把学生培养成才,其目标与理想在心理和精神上得到了实现,自身也在其过程中得到了发展,从中感受到职业的兴趣和人生的快乐.
综上所述,本研究拟通过对中学英语教师的实际调查,探讨中学英语教师专业发展与幸福感之间的关系,旨在为提高中学英语教师幸福感水平,促进其专业发展提供依据.
一、研究方法
1.被试的选定
采用随机抽样的方式在江西省抽取了153名中学英语教师为研究对象.剔除无效问卷11份,得到有效问卷142份,有效回收率为92.8%.其中,高中英语教师79人,初中英语教师63人；女教师93人,男教师49人；初级职称64人,中级职称50人,高级职称28人；大专以下学历5人,大专学历41人,本科学历88人,本科以上学历（含上过研究生进修班或攻读过在职硕士的）8人.
2.研究工具
（1）熟手型外语教师胜任力测评问卷
使用童成寿编制的《熟手型外语教师胜任力测评问卷》对中学英语教师的专业发展水平进行测量[6].问卷共25个项目,分为6个维度,即教师的人际技巧、专业素质、专业偏好、专业提升、积极关注和自我调试.量表采用五级计分方式,得分越高说明其专业发展水平越高.本研究中总问卷的内部一致性系数为0.944,分问卷的内部一致性系数为0.741～0.873.
（2）综合幸福问卷（MHQ）
使用苗元江编制的《综合幸福问卷》对中学英语教师的幸福感进行测量[7].问卷共50个项目,分为主观幸福感、心理幸福感两个维度.主观幸福感包括生活满意、正性情感、负性情感三个维度；心理幸福感包括生命活力、自我价值、健康关注、友好关系、利他行为、人格成长六个维度.量表采用七级计分方式,分数越高越符合描述的情况.问卷还另设了一项自评的幸福指数,采取九级计分方式,让被试自评近期的总体幸福感受.本研究中总问卷的内部一致性系数为0.958,分问卷的内部一致性系数为0.826～0.941.
3.统计分析
采用SPSS13.0对数据进行统计处理与分析.
二、研究结果
1.中学英语教师专业发展的差异性研究
用独立样本t检验考察不同性别间中学英语教师专业发展差异,结果t等于2.582,P等于0.01,说明中学英语男教师的专业发展水平显著高于女教师专业发展水平.
以单因素方差分析考察不同年龄、教龄、职称和学历的中学英语教师专业发展差异,结果发现中学英语教师专业发展在年龄（F等于1.029,P等于0.383）、教龄（F等于0.955,P等于0.449）、职称（F等于1.618,P等于0.189）和学历（F等于0.836,P等于0.477）四个方面的主效应均不显著.
2.中学英语教师幸福感的差异性研究
用独立样本t检验考察不同性别间中学英语教师幸福感差异,结果发现中学英语女教师的幸福指数显著高于男教师的幸福指数（t等于2.20,P等于0.03）.在幸福感的九个基本维度中,中学英语女教师的生活满意度显著高于男教师（t等于2.181,P等于0.031）.在其他维度上,不同性别的中学英语教师不存在显著性差异.
以单因素方差分析考察不同年龄、教龄、职称和学历的中学英语教师幸福感水平的差异,结果显示不同年龄的中学英语教师在生命活力维度存在显著性差异（F等于2.865,P等于0.040）,事后检验发现,20～29岁的青年教师的生命活力大于30～39岁和40～50岁的.不同教龄的中学英语教师在生命活力（F等于2.700,P等于0.024）和生活满意（F等于2.672,P等于0.025）两个维度存在显著性差异,事后检验发现,1～5年教龄的青年教师和21～25年教龄的老教师在生命活力和生活满意这两个维度上均大于6～10年、11～15年的中年教师.不同职称的中学英语教师在幸福指数（F等于2.708,P等于0.048）、生命活力（F等于6.104,P等于0.001）和负性情感（F等于4.299,P等于0.006）上存在显著性差异,事后检验发现,初级职称和高级职称的英语教师的幸福指数大于中级职称的英语教师,初级职称的英语教师的生命活力大于中高级英语教师,中级教师的负性情感大于高级和初级教师.另外,不同学历的中学英语教师在幸福感上不存在显著性差异.3.中学英语教师专业发展与幸福感的关系
用相关分析考察中学英语教师专业发展与幸福感之间的关系.从表1中相关分析的结果可以看出,所有变量间均存在显著相关.具体情况是中学英语教师的专业发展水平与幸福指数、生命活力、健康关注、利他行为、自我价值、友好关系、生活满意、人格成长、正性情感这8个正性维度呈显著正相关,与负性情感呈显著负相关.
表1中学英语教师专业发展与幸福感的相关矩阵
*表示显著性水平为P<0.05；**表示显著性水平P<0.01
三、讨论
1.中学英语教师的专业发展差异
研究发现,中学英语男教师的专业发展水平要显著高于女教师.可能的原因是：中学英语教师大多受过正规的英语教育,具有一定的英语专业素养,此时女教师在发音的准确性和语言表达等方面的优势已不明显；而男教师更注重合理的教学设计、融洽的师生交流,他们相对风趣幽默,注重英语教学中的文化元素,比女教师更容易获得中学生的喜爱.另一方面,中学英语女教师更关心自己的家庭,而男教师在职位晋升、职称评定上的压力要高于女性,他们表现出了更强的专业发展动力,其科研水平和创新能力也相对较高.
中学英语教师专业发展在年龄、教龄、职称和学历上均不存在显著性差异.一般情况下,中学英语教师年龄越大、教龄越长、职称越高,其相应的教学经验也更加丰富,但这并不意味着他们具有比青年教师更好的专业发展水平.在高等教育飞速发展的今天,中学教师学历化的趋势也日趋明显,新入职的中学英语教师
中学英语教师方面论文范文素材,与中学英语教师专业与幸福感的关系相关毕业设计论文参考文献资料：