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中学英语教师方面论文范文素材,与中学英语教师专业与幸福感的关系相关毕业设计论文

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一般均要求是英语本科专业毕业,这些青年教师虽然在教学经验上相对欠缺,但他们一直以来都受到了比老教师更好的专业教育,其专业发展的起点更高,动力更足,发展更快.因此,新老中学英语教师在专业发展上各有特点,不存在显著性差异.

2.中学英语教师的幸福感差异

中学英语女教师的幸福指数显著高于男教师,其生活满意度也显著高于男教师.这是因为女性在职业倾向上更希望获得相对平静的生活和稳定的工作.学校教学工作环境比较单纯,工作时间宽松,使女性有更多时间来权衡家庭与事业的关系,生活相对美好,她们也更容易获得满足感.男性教师则对职称、成就感等比女性期望值更高,而且社会对男性的期望值也高于女性,导致男性压力大,幸福感低于女性[8].

年龄、教龄、职称和学历等因素对中学英语教师幸福感的影响相对复杂,但可以看到的规律是：在年龄、教龄、职称三个维度上,处于中间阶段的中学英语教师在幸福感、生活满意度、生命活力等维度上相对较低.教师的专业发展存在着阶段性,很多学者在研究中都发现在教师专业发展的中期存在着发展困难甚至是停滞倒退的阶段[1].这个阶段的中学英语教师人在中年,拥有了10年以上的教学经验,大多为中级职称.他们大多工作经验丰富,对工作驾熟就轻,但缺乏工作的激情,工作满足程度逐渐下降,此时若不及时更新教学理念和相关知识,就容易产生教学上的挫折感和职业倦怠的情绪,使专业发展进入挫折或瓶颈期.此时的中学英语教师还处于评定高级职称的关键时期,职称评定的负担也使得这些老师倍感压力,使得幸福感和生活满意度都下降,生活也缺乏必要的激情和活力.

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3.中学英语教师专业发展与幸福感的关系

研究发现,中学英语教师的专业发展水平与幸福感之间存在显著正相关,即专业发展水平越高,幸福感越强,负性情感越少.一方面,这表明教师的幸福感是影响其专业发展的一个重要因素,这点和以往的研究结论是一致的[2][9][10].中学英语教师的幸福感是教师在自己的职业生涯中所体验到的一种情感上的愉悦.这种情感可促使教师以更大的热情投入工作中,自觉提高自己的专业水平和专业技能,积极参与科研工作.反之,教师就会缺失幸福感,使教育工作变成一种负担和压力,从而导致教师的职业倦怠,这样不仅严重影响了教师的心理健康,也阻碍了教师的专业发展.另一方面,中学英语教师的专业发展也可促进其享受幸福感.教师的专业知识与专业技能提高了,自然在工作中表现得更加自信,更能得到学生的爱戴和同事的信任,这样更能带给教师以内在的满足和幸福.因此,中学英语教师只有主动追求其自身的专业发展,在专业发展过程中创造性地提高自我,不断实现自己的职业理想和人生价值,使自身潜能得到充分的挖掘,达到自我实现,教师的幸福感才能不断萌发和升华.

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