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历史教学相关论文范本,与对中国近现代历史人物实施有效教学的相关毕业论文范文
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在高中历史教学中,关于历史人物相关内容的教学是整个教学的
历史教学相关论文范本
因此,如何在课堂教学中运用正确的观点,采用恰当的方法,通过人物教学,培养学生的思维能力,提高他们的人文素养,是我们高中历史学科教研的重要课题之一,也是我们历史教师必须关注的重要话题.教师必须具有挖掘和捕获课本中有关历史人物教育信息的能力,并以此为突破口对相关信息进行概括提升,从而最终实现课堂教学的“三维目标”.下面就以高一“必修一”历史教材（人民版）中国近现代历史人物相关内容的教学为例,谈谈本人对中国近现代历史人物有效教学的思考.
一、中国近现代历史人物有效教学的涵义
有效教学这一理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动,特别是在受到美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后,这一概念频繁地出现在英语教育文献中.目前关于“有效教学”的定义,专家们众说纷纭,其中比较有代表性的是湖南大学姚利民教授给出的定义：“有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律,成功引起、维持和促进了学生的学习,相对有效地达到了预期教学效果的教学路径.”[1]按照这样的思路,中国近现代历史人物有效教学是指教师通过中国近现代历史人物教学过程的有效性,即符合历史人物教学客观规律,成功引起、维持和促进学生的历史学习,以最优的效果促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得对人物全方位的感悟,从而有效地实现历史人物教学的教育价值需求而组织实施的教学活动.
其中“符合历史人物教学客观规律”,指教学时除了要结合学生的认知水平、个体差异、发展规律与教学活动自身的规律外,还要结合历史学科和历史人物教学自身的发展规律和特点.具体的“三维目标”则要符合普通高中历史课程标准关于历史人物教学的要求.简单地说,即注重教学目标与学生发展全面性的结合.
二、中国近现代历史人物有效教学研究现状及反思
“有效教学研究”是近几年教育教学研究的一个热点,相关研究成果较多,自2001年以来与有效教学有关的国内外著作就有50多部,但大多数专著或从有效教学的整体性特征角度分析,或以语文、数学、英语、物理、化学等学科为例论述,而新课程改革以来涉及历史有效教学专著只有1部.由此可以看出,有效教学研究明显存在着学科研究的不均衡性,尤其对历史学科的研究不够充分.
就相关论文而言,用“高一必修一历史教材（人民版）”作为词条在中国知网进行全文检索,找到110条结果,但与历史教学有关的文章只有49篇,其中22篇论文专论高等学校历史教学,与高中历史人物教学相关的只有9篇,而其中涉及有效教学的仅有3篇.这3篇论文都侧重于新课程背景下对高中历史课堂教学的微观研究,研究涉及有效教学的原因和意义、实践与反思,提出了实施有效教学的具体措施和方法,并且还不同程度地与低效历史教学作了对比.综上所述,目前研究历史人物有效教学的论文数量明显偏少,专论中国近现代历史人物有效教学的论文尚没有一篇,因此相关研究有待进一步加强.通过微观视角对高一人民版历史教材中中国近现代历史人物开展有效教学的研究,可以以点带面,找到历史人物教学的有效途径,对其他领域研究也有促进作用,对提高教师的理论修养和科研能力也很有帮助.同时,在新课程背景下,这是一个全新的小角度专项教学研究,以前有教师对近现代历史人物教学进行研究,但都是针对选修教材.目前尚无人专门研究必修教材中的中国近现代历史人物教学,从未来历史教学的发展趋势来看,人物教学承担的社会责任将会得到高度重视.关于历史人物评说,主要集中于选修教材《中外历史人物评说》,但限于篇幅也仅涉及22人,而人民版“必修一”历史教材着重介绍了人类社会政治领域发展进程中的重要内容,人物众多,但目前没有关于相关人物的研究专著.
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为此,我们在教学和研究中有必要凸显中国近现代历史人物教学在“必修一”历史教材中的重要地位,这可以增加课堂教学的情趣性并提高学生的思维深度,体现出重视培养学生人文素质的时代需要,符合历史新课程标准的要求和特点,也符合当前教育发展的必然要求.同时,与研究选修教材相比,研究必修教材可以形成新的研究视角,两个研究方向之间可以相互补充.这样做,对其他版本的高中近现代历史人物有效教学也具有一定的示范作用.因此,开展中国近现代历史人物有效教学的理论与实践研究具有重要的意义.
三、中国近现代历史人物有效教学的实施办法
要提高历史课堂教学的有效性,历史教师可以中国近现代历史人物的有效教学作为切入口.为此,教师需要充分了解教材中中国近现代历史人物教学的现状,对现行的教学进行理性反思,并通过对高中近现代历史人物教学的个案研究,检测高中近现代历史人物有效教学的效果,提出可实际操作的策略,借此初步探索出以“必修一”教材为载体的历史人物教学模式.要以中国近现代历史人物的有效教学作为提高教学有效性的切入口,教师需做好以下几项工作.
1.开展摸底调查
教师可以针对教师和学生这两个群体开展调查,通过问卷调查、个体访谈等方式,初步了解目前学校高一近现代历史人物教学总的状况.这项工作将为后续的工作打下坚实的基础.
2.开展高中近现代历史人物有效教学研究的个案分析
（1）根据历史人物的不同特点开展个案分析.立足实际,在先进理念的引领下,综合运用行动研究法等多种研究方法,通过开设多种形式的研讨课,以个案分析的形式探讨在新课程背景下高中近现代历史人物有效教学的新途径.可以依据历史人物在教材中的地位,将中国近现代历史人物分成主要线索、次要线索、穿插介绍、事件联系四方面进行研究.具体可从以下几方面入手：①以整个人物作为研究对象的有毛泽东、洪秀全、孙中山、邓小平、周恩来等；②以人物的某个片段展开研究的有左宗棠、邓世昌、丘逢甲、张学良、李宗仁、彭德怀、张自忠、洪仁、林觉民、李大钊等；③以思辨形式探究的人物有李鸿章、袁世凯、蒋介石、林彪、黎元洪、陈独秀、王明等；④对教材中涉及的反面人物,以局部细节展开研究的有慈禧、汪精卫等；⑤对教材未提及的历史人物,以穿插联系展开研究,如陆宗舆、秋瑾等；⑥对与教材相关,在影视视频中出现的中国近现代历史人物,以时空联系展开研究.
（2）注意将个案分析与课堂教学有效结合起来.教师要通过创设教学情境引导学生感悟人物,通过反思交流的方式将历史人物与现实联系起来；在师生间的问答对话中,凸显历史人物的灵魂,理解历史人物；在探究、分析历史人物的过程中,引导学生了解历史发展、演变的过程,达到用学生生命温度与历史人物的生命温度相知相融的有效教学目标.
这篇论文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020584498.html
3.高中近现代历史人物有效教学策略与建议
对历史人物分析得出的结论要遵循“从个别到一般”的思路.在“个别”的例证中,主要通过教师分析案例,经过对比、归纳
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