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340;课程资源评审验收制度,由专家、教师、学者进行质量评价,未达到质量要求、不通过评审验收的不能上网；课程资源上网后,要建立健全课程资源的使用评价和反馈制度,广泛听取开放大学各级办学机构教师的质量评价和学生的使用意见,并建立畅通有效的反馈渠道,以不断修改、更新和完善课程资源,保证它的科学性、适用性和优质性.

三、扬长补短.努力完善教育教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.适宜的教学模式是实现教学目标的重要手段.远程开放教育主要通过远程服务和自主学习来实施教学,不受时间和地域的限制,有利于个性化的学习.经过十多年的教学实践,远程开放教育逐步形成了具有远程教育自主学习特点的“学导结合”教学模式.但是,由于学生自主学习的能力与自觉性问题、教师教学方式与教学管理问题,在实际教学中往往出现组织教学松散、学生学习自由度过大、教师辅导和支持服务不力、师生关系疏远、教学过程缺失等现象,学习中单向性、理论性、独立性明显,交互性、实践性、人文性不够,使得教学效率不高、教学效果欠佳.因此,开放教育教学中要扬远程学习、自主学习之长,补交互学习、实践教学和人文关怀之短.

（一）增强交互学习

交互式学习是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法,在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系,它有利于诱发学生学习兴趣,有利于发挥主体作用和主观能动性,有利于学生开放性思维的培养,有利于对学习者的意义建构和能力培养.当前,远程教学中传输方式单一、交互学习不够是影响开放教育教学质量的瓶颈问题,需要开辟途径、实现多元互动.一是完善远程交互.开放教育师生、生生常常处于物理上的分离状态,但现代技术和师生热情可以把大家联系在一起.英国开放大学有效利用远程技术实现个性化的学习辅导,把教学过程变成可交互的过程.我国开放教育需要进一步搭建便捷、高效的网络交互平台,提高教师的交互热情和水平,认真设计网上的导学、作业、小组讨论、答疑点评等多种交互载体,从内容和形式上提高学生的交互兴趣和交互成效.二是增加近距离交互.远程交互可以解决时空限制问题,但其交互的总体效果不如近距离交互.近距离交互可以充分发挥教师引导、启发、监控教学过程等主导作用,发挥学生思考、提问、参与的主体作用.开放教育要利用和创造条件,通过始业教育、学习培训、班级活动、面授辅导等增加师生、生生之间近距离交互的机会.面授辅导是实现近距离交互,弥补远程教学不足的重要方式,它对于完善开放教育教学模式,保证开放教育教学质量是非常必要的.面授辅导要与远程教学整体设计,灵活配比,相互完善；要运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法,合理设置互动环节、提高学生学习效果.

转型期远程开放教育教学质量的挑战与参考属性评定
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（二）增加实践教学

知识应用和技能使用是职业人的重要特征,实践教学是应用型人才、创新型人才培养的重要途径.开放教育虽然也倡导实践教学,但是由于思想认识、教学设备、师资条件、教学组织和管理等原因,各专业的课程教学计划中大多没有规定的实践教学内容和课时,许多课程在教学过程中没有明确的实践教学环节；社会调查、毕业论文（设计）等专业综合实践重结果、轻过程,缺少实践活动的具体指导和管理,就报告而报告,就论文而论文,并没有多少综合实践的含量.开放大学应努力改变开放教育实际存在的重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的局面,加强实践教学管理,根据专业及其课程的特点和重点.建立与理论教学相互补充、相互加强,有机结合的实践教学体系.要制订实践教学计划、大纲,规范实践教学标准,编写实践教学指导,明确实践教学的项目、内容、方式、时间和考核要求.实践教学可通过方式的多样性来解决专业与课程的特殊性和学生的差异性.一是改革教学方法,在网上导学、面授辅导、讨论、作业等环节,通过问题研究、项目教学、案例分析,进行知识应用,提高学生分析问题和解决问题的能力.二是加强校内实践教学基地建设,增加投入,努力建设和使用好校内实验室和实训场所.三是利用现代信息技术与仿真技术,开发虚拟实验室,创建基于网络的实践教学环境.四是运用社会实践资源,积极开展校企合作、校校合作,建立校外实践教学基地,进行实地观摩、现场操作和岗位实习.五是提倡随岗实践,让工作岗位与专业、课程对口的学生,通过工作本位学习,将实际工作和实践教学有机地联系起来.六是提高毕业论文（设计）的实践含量.明确毕业实践的概念及其与毕业论文（设计）的关系,丰富内涵、增加学分,加强对毕业实践的指导和管理,在实践的基础上完成毕业论文（设计）,充分发挥其综合实践的作用.七是组织开展职业技能竞赛和职业技能鉴定,激励学生的实践学习热情,强化实践教学效果.实践教学的内容要科学设计、统筹安排,实践教学的项目要落实到位、不流于形式,实践教学应进行考核评分.（三）增进人文关怀

人文关怀的实质是在理顺人与其他种种对象的关系中,确立人的主体性,从而确立一种赋予人生以意义和价值的人生价值关怀,实现人的自由而全面的发展.在远程教育中学生与教师、学生与学生的距离感明显,学校文化建设薄弱,人文关怀相对缺失,学生容易因得不到应有的共心帮助和激励而产生孤独感和消极心理,致使学习兴趣和效果下降.所以,远程开放教育需要增进人文关怀,填补“情感空白”,提高学生的学习热情和有效性.一是要实现教学一体化、优质化设计.把自主学习、面授辅导、实践教学、网上导学、讨论、作业等教学活动进行一体化设计,优化教学方案,简化工作流程,强化支持服务,减少管理环节,减轻学习者的负担.二是要积极开展人本化、个性化服务.在教学及其管理过程中,以人本主义理念来构建学习支持服务体系,推行人本服务,克服重单向传输轻互动、重约束轻激励、重形式轻效果的偏向；整合公共平台,建立一站式服务体系,公开教师基本信息、建立和提供学生学习档案,提高师生之间的熟悉度；根据最近发展区理论,进行个性化服务,增加课程学习及其作业、讨论、实践等环节的选择性,随时给予学习者自我学习管理的提示和富于人文关怀的引导；积极搭建平台,开展学习交流、成果展示、创先评优等活动,创设激扬而温馨的校园氛围.

四、增量提质.着力抓紧师资队伍建设

教师队伍的素质是影响教学质量的最重要因子之一,师资队伍建设是办好开放大学的发展战略的一个重要组成部分.与其他高校相比,电大系统及其相关部门对师资队伍建设的重视不够、措施不力,教师对自身的要求不高、努力不够,由此造成：电大开放教育教师,特别是基层电大教师,数量不足、学历不高,专业不精、教学不强.因此.开放大学一定要把师资队伍建设放在十分重要的位置,着力抓紧造就一支教育理念先进、职业道德良好,数量足够、结构合理,专业水平高、教学技能强的教师队伍.

（一）增加教师数量,改善队伍结构

数量足够、结构合理是教师队伍的基本要求,是完成教学任务的前提条件.然而,许多基层电大教师数量明显不够,既要管理又要上课,有的教师一个学期就要上3-4门、甚至更多的课；教师学历以本科为主,硕士较少；教师中具有中学、中专系列职称的较多,不少基层电大没有高校教授、副教授,缺少“双师型”教师,外聘教师数量远远超过专任教师.针对这些问题,开放大学需要合理定编设岗,对各级开放教育办学机构提出教师的配置要求,设置相应的门槛,对师生比、专任教师与兼职教师的任课比例、教师的学历、专业教师实践教学能力、高中初各级职称比例等提出明确要求.针对当前实际,要增加在编在岗教师数量,提高高学历、高职称、高实践技能教师的比例,多进紧缺专业