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关于在线学习相关论文范文例文,与基于混合学习的“远程教育学”课程设计相关发表论文

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到混合学习对学生来说是比较新的学习方法,专门安排了一次“如何进行混合式学习”的师生座谈,使学生对混合式学习的方法、策略和技巧有了一定的认识.为了确保本课程混合学习顺利进行,利用Moodle平台设计了本课程网络学习平台,为本课程各个模块的学习提供了大量的学习资源.为了使学生们更好地掌握平台的使用方法,在教学正式开始之前进行了平台使用专题培训.

3.协作学习

基于网络的协作学习主要是以小组为单位进行.本课程教学中根据教学班男女比例和信息技术操作水平差异等因素,把30名学生分成5个小组.在本课程教学中针对不同的知识点,设计了三项综合协作学习活动.各小组可以根据自己的学习兴趣,自主选择一项学习任务来进行协作学习,充分体现了学生的主体地位和在线学习的自主性.在学生完成相应的作品设计后,教师让各个小组派出代表在多媒体教室环境中进行作品展示,并把各个小组的作品汇集整理后放在了Moodle网络平台上以方便小组之间进行互评和学习交流.

（四）混合学习资源的设计

本门课程的课堂教学资源中主要包括课堂教学当中所使用的教学资源,如教科书、计算机课件、案例视频以及相应的研究论文等.在线学习中应用了Moodle学习管理系统支持在线学习.根据课程的前期分析及活动的设计,在学习平台中设计了相应的学习工具和资源来支持在线学习活动的开展.以模块四中的混合学习活动为例,见表3.

（五）教学评价的设计

本研究针对课程混合学习活动设计,采用了定性评价和定量评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合的方式,设计了多样化的评价手段.

1.期末考试

本门课程教学结束之后,为了系统地检查学生对远程教育学课程掌握程度进行了笔试期末考试,题型包括填空、名词解释、简答和论述等四种.考试成绩比较理想,1位学生不合格、2位学生成绩在90分以上、1O位学生成绩为80-90分、其余学生的成绩在60-80分.

2.作业

本课程教学中,在学习者完成相应学习单元的学习后,根据学习单元的学习目标和学习活动,给学习者布置了作业.作业设计既包括撰写小论文、学习心得,也包括收集、阅读相关资料等多种形式.

3.在线测验

在每一模块学习之后,设计了一项在线测验.学习者可以随时根据自己的学习进度和学习情况参与在线测验,通过在线测验来检验自己的学习效果.在线测验在难度设计上有区分度,既不能让学习能力较强的学生感到过于简单,也不能让学习能力稍差的学生感到过于困难.在线测验中包括多种题型,如单项选择题、多项选择题、简答题、论述题等.

4.作品设计

作品设计是综合考查学习者能力的一种评价方法.本研究中的作品设计主要是针对程序性知识的考查.通过让学习者设计一项作品来考查学习者对程序性知识的掌握程度.在本课程中设计了三项作品：“新疆远程教育的发展状况报告”、“远程教育中网络课程的设计”、“学习支持服务系统的设计”.作品设计主要是以小组协作的方式开展的,采取了自我评价、组间互评和教师评价等评价方式.

5.论坛讨论

论坛讨论就是对学习者参与论坛讨论的情况进行定量和定性评价.对学习者的论坛讨论情况进行评价,主要从学习者的参与度和贡献度两个方面来进行.参与度就是学习者在论坛中发表有意义话题的数量,贡献度就是学习者在论坛中发表话题的质量,即是否能引发深入思考,是否能对其他学习者带来启发等.对论坛讨论的评价可以考察学习者对问题的判断能力和思考能力.

6.电子档案

电子档案是对学习者的学习过程进行评价的最佳方式.通过电子档案评价可以全面考查学习者的学习过程.本研究利用Moodlc网络学习平台自带的“活动报告”功能,完整地查看了学习者的所有学习活动情况,包括资料阅读情况、论坛讨论情况、作业情况等.

四、课程实施效果分析

在课程结束时,利用问卷调查的形式,对本课程教学设计及实施效果进行了调查.调查从对教学实施、学习资源和学习效果等三个方面展开.在调查中,共发放问卷30份,回收30份,回收率为100%,并利用SPSSl6.O进行了统计分析,结果如下：

（一）教学实施

学生对混合式学习的反应普遍比较好,97.5%被调查者表示喜欢这种学习方式,并且55%的学生认为本次混合式教学开展得很好（或较好）.对混合式学习的态度,设计了两个问题分别为是否喜欢混合式学习和能否适应混合式学习.调查结果显示,有25位学生表示喜欢混合式学习,有21位学生表示能够适应混合式学习.这说明班里绝大部分学生对本课程采用的混合式学习持肯定的态度.

（二）学习资源

对混合学习资源的评价,我们对在线多媒体资源、课堂教学PPT课件、在线测试、作品展示、在线交流进行了调查.结果表明,该班学生对该课程混合式学习资源的支持作用是肯定的,所有的问题中对资源的好评率达到了80%以上,说明了混合学习资源的设计是比较有效的.

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（三）学习效果

对学习效果设置了4个问题,统计结果说明了本课程采用的混合式学习对学生各个方面的能力起到了一定的促进作用,学生的期末考试成绩也证明了这一点.

五、结论

本研究通过混合式学习的方法和策略,设计了“远程教育学”课程,并开展了为期一个学期的教学实践.教学实践之后的实施效果分析和学生的考试成绩证明了基于混合式学习的课程设计方法比较好地解决了“远程教育学”课程中所存在的问题,使学生更全面地掌握了课程内容,提高了学生的实践能力,发挥了学生的主动性和教师的主导作用,得到了良好的教学效果.在实践中,我们也发现了不少需要改进的问题,主要有：

关于在线学习相关论文范文例文第一,学生在线学习能力有待进一步提高；虽然学生对在线学习的兴趣很高,但是应用在线资源和工具进行自主学习和协作学习意识不强,甚至部分学生被网上的其他内容所吸引,不能按时完成任务,这需要教师对学生的学习过程进行有效的监督和引导.第二,开展混合式学习,在线学习资源设计和开发尤其关键和重要,需要建设适合在线自主学习的丰富学习资源.第三,混合学习活动需要进一步整合和细化；实践中发现有些在线学习活动和课堂学习活动出现重叠、重复设计等情况,这不仅浪费学习时间还影响到学生学习的积极性.这需要教师根据教学的需要,充分考虑教学内容、目标、时间等多重因素设计混合学习活动,充分发挥课堂学习和在线学习的优势.

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