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摘 要：本文基于北戴河地质认识实习的教学经历,对提升北戴河实践性教学理念,挖掘和发挥指导教师的“师表”优势,提高教师野外教学水平,建设高素质的稳定教师队伍等方面进行了探讨,并针对现实问题提出了一些具体建议.
关 键 词：地质认识实习；野外教学；实习路线；教师队伍
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）35-0052-03
北戴河地质认识实习是中国地质大学地质类专业及其相近专业在《地质学基础》或《普通地质学》课程结束后的第一次野外实践性教学.近年来随着我校地质类专业扩招,大一暑期的北戴河地质认识实习学生人数的增加,实习指导教师资源紧张,更要求指导教师有广博厚重的地质学基础,于此,对作为学生今后从事地质工作的第一领路人（即北戴河地质认识实习中的指导教师）的队伍建设意义重大.
一、教师队伍现状
按中国地质大学的传统,地球科学学院承担全校地质类专业《地质学基础》或《普通地质学》课程教学,同时也承担课程结束后的地质认识实践性教学.但由于在暑期安排的实习随着学生人数的增加而增加,地球科学学院的教师本院任务也繁重,因而可以采取各地质类院系主要承担、地球科学学院协助的模式.从各院系的调查发现,今后到北戴河参加地质认识实习的专业班级还有可能增加,所以,有效地整合现有教学资源,建立一支稳定、成熟的指导教师队伍也是完成高质量实践教学的基本保证.2011年、2012年北戴河地质认识实习几大院系的学生和指导教师情况调查如表1.
按照学校野外实习要求,每个班级配备的指导教师为1.5～2.0,由表1中可知道,资源学院和工程学院指导教师人数偏少,班均指导教师比例偏低,需要地球科学学院的援助.工学院近年来均得到地球科学学院援助教师2～3人.此外,从指导教师学历情况了解,硕士学历以上占约90%,年龄在40岁以下教师占60%～70%,且其中有约10%～15%指导教师所学专业属于非地质类专业,这种情况主要存在于在环境学院和工程学院.
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二、提升实践性教学理念,深化地质学理论功底
实习指导教师要端正教学态度,提升实践性教学理念,明确北戴河地质认识实习的性质、目的、任务,明确该第一次野外实践性教学对于学生的影响和现实意义.教师本身要有强烈的责任感,有较高的野外实践性教学水平,吃苦耐劳,给学生做出表率,生动熟练地介绍实习线路上各教学点相关地质基础知识,引导学生仔细观察和描述地质现象.北戴河的地质认识实习涉及地层、岩性、构造、内外动力地质作用及其地貌等地质学基础的范围
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三、勤能补拙,强化野外技能训练,提高野外教学水平
在北戴河地质认识实习中,学生掌握野外地质工作的基本技能是实践性教学的主要内容之一.只有具备了扎实的野外地质技能才能为学生“师表”、为学生“师范”,学生和教师共同“快乐地质”.根据近3~4年来的情况看,指导教师不具备野外地质技能或比较生疏的情况时有存在,这种情况在北戴河实习的教师队伍建设中是不可忽视的,必须在备课期间通过强化训练达到要求.教师在指导学生观察描述典型地质现象的过程中,需要现场指导学生绘制一些地质素描图,比如老虎石的连岛沙坝平面示意图、上庄沱大石河河谷阶地剖面,无论是平面示意图,还是地质断面图、信手剖面图,其中包含的地质元素很多,教师应掌握这些地质素描图的绘制技巧、要领.在备课期间要多观察,多思考,多动手练习,在指导学生现场绘制时才得心应手,才能应对学生在野外的各种疑问,获取好的教学效果.
四、及时检查学生的野外记录簿,增强室内整理的效果
野外记录簿是野外地质信息的第一手资料,是“野外地质工作中用来承载原始资料的最重要的载体”,要严格要求学生规范编录,培养科学工作的习惯和态度.指导教师应定期检查学生的野外记录簿,及时发现问题,及时补救.尽量做到“今日事今日毕”.对于在学生野外记录簿中发现的问题,比如野外编录的格式不规范、地质素描图内容要素不全、文字描述的顺序混乱、测量数据擦涂等不复合要求的问题指导教师必须给予重视,且应在在第一次野外记录簿检查严格要求改正,所以在最初实习的几天中指导教师最好每天检查学生野外记录簿,及时掌握学生的野外实习状态,及时督促,从实习开始就帮助学生养成良好野外编录习惯.由于北戴河野外教学资源除中国地质大学（武汉）各院系专业外还与其他高等院校各地质专业学生共享,所以在不同实习线路的教学点上的停留时间受限,有些地质现象在观察、测量、记录后还需要回到实习基地后再整理补充,比如一些地质素描图可以在野外现场完成草稿图,回基地后进行界线修改、填写图例符号、上墨等.对于比较有代表性的问题和有普遍倾向的问题,指导教师可以在室内整理,在教室以课堂教学的形式给予集中讲解.室内整理通常是每两天的实习任务就安排一天的整理,但北戴河地区属于典型的海洋气候,实习期间遭遇暴雨天气的情况比较多见,为了安全会调整路线和室内整理时间,指导教师应该能根据实际情况实时予以机动处理,鼓励学生的地质兴趣,巩固野外教学效果.
五、“点”“面”结合,“地质思维”
在指导地质认识实践性教学过程中,指导教师应以“看到什么讲什么”为主,就事论事要先引导学生观察、认识地质现象,再进行描述、分析,再把教学现场的“点”与实习区域的“面”结合,把相关知识点“串“起来,使学生从对地质基础知识的感性认识上升到理论认识,使理论联系实际,完成“书本知识—野外地质现象—解决实际问题”的过程,应切忌发挥过度,以免误导学生.在所选的实习路线中,并非所有教学观察点的地质现象都清楚明了.一些线路上的观察内容不甚明显就需要进行对比分析,寻找证据.如鸡冠山路线的正断层、汤河地堑、沉积不整合接触关系等；石门寨路线中的风暴岩成因、奥陶系马家沟组与石炭系本溪组地层的平行不整合接触关系及沉积旋回的沉积历史等.在北戴河地质认识实践性教学中,培养学生运用地质学知识和原理去分析、研究古今地质作用过程的地质思维能力也是指导教师在整个野外教学中贯彻的一个思想.“将今论古”、“以古证今”在各教学路线的教学点都有体现.如,把鸽子窝—小东山—老虎石的海洋地质作用、大石河中上游的河流地质作用与整个秦皇岛地区（或华北地区）的地壳运动联系起来,对比三级古波切与三级河流阶地高程,寻找三次大的地壳上升地质证据；观察燕山大学北坡古风化壳露头在垂直方向上岩性、结构、矿物成分等变化特征与规律,分析其经历的风化条件和秦皇岛地区的气候环境变迁.此外,视ߎ
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