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语文教学方面有关论文例文,与小学语文课堂教学三题相关论文目录怎么自动生成
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5306;母亲应该用于书面,妈妈应该用于口语.师：对了,为她鼓掌.哎呀,真好,母亲是书面语言,妈妈是口头语言,所以文章中的妈妈都出现在引号里面,说话过程中有三次提到妈妈,下边两个词谁会读?
生：两鬓斑白,悲喜交集.
师：“斑”是什么意思.想一想斑马这种动物是什么样子的?
生：两边的头发有白色有黑色.
师：好.字词会读了.课文会读吗?请同学读第四段.
师：读到这话,语气、声调、语速、声高全变了,再读一遍.
（生读）
叶圣陶认为,阅读教学要“求甚解”,即逐词逐句地了解,更进一步地了解字词的使用场合,才算彻底了解.[4]在这个教学片段中,贾老师在读课文的过程中,提示学生注意词语的意思和用法,通过提问引导学生关注到书面语言与口头语言的不同,让学生认识到书面语言的规范、严谨、优美.如果语文教学在字词句的“求甚解”上花功夫,教学的空间确实很大.如果小学语文老师在教学中能够渗透识字方法教育,科学地讲解汉字的构形规律和汉字知识,不仅可以提高学生对汉字的兴趣和情感,而且能够培养学生独立识字的能力.北京师范大学王宁教授重视语文教师要树立正确的汉字教育理念,识字教学的目标不应当仅仅是把汉字当成记录语言的工具来提供读写,而且同时要发挥汉字培养思维能力、学习习惯和民族文化自豪感的功能.小学教师站在提高民族文化素养这一奠基性工程的前沿,其实是掌控了全社会文化素质最基础的部分.“在汉字的研究和应用中,‘汉字教学’是一个最富于挑战性的尖端课题,一个外化的字符系统要进入一些语言发展还没有完全成熟的儿童头脑中,而且要随着认字产生潜在的汉字科学和汉字文化的正确观念,这是需要多学科知识和多种能力的保障才能做到的.”[5]从汉字学的角度来看,小学识字写字教学需要做的工作还有很多.应当期盼小学语文老师具有较好的语文根底和广博的汉字学理知识,对汉字的理解和运用有较为深透的功夫,熟悉音、义、词、字的联系等等.由此想到,小学语文教师的基本语文素养中的语文知识构成包括什么,应当进行全面而科学的研究.
三、关于“文”“道”关系
在语文教学中,如何认识“文”“道”关系,反映了如何看待语文教学的主要目标.“传统的语文教学,讲究的是义理、考据、辞章.义理,是指探究文章的内容和思想,辞章是指探究文章的句法、章法,文章的形式,考据,是对于文章的语言文字和用典引语的考证辨伪.我国传统的教育观念,文道是统一的.”[6]后来,新式学制兴起后,学校教育实施分科教学,人们对语文教学中的“文”与“道”的认识经历了分分合合的过程,是注重“道”——文章的思想情感方面,还是注重“文”——文章的语言技术方面,朱自清提出了语文学科的双重目的：其一,养成读书、思想和表现的习惯或能力；其二,发展思想,涵育情感.并且明确指出,后者是所有学科相共的,前者是国文科所特有的.“文”与“道”不可分离,但是有主次关系.[7]叶圣陶对这个问题的看法是这样的：“只要把文章讲透了,也就是‘文’与‘道’兼顾了.那么怎样才算把文章讲透了呢?所谓讲透,就是让学生充分领会和消化文章内容,变成他们自身的东西,化为他们生活中的一部分.等同时还应把这篇文章的思维方法、语言的运用方法讲透.使学生在学习了这篇文章以后,在思维方法和语言运用上也有变化和提高,能在生活中运用这种思维方法思考问题,运用这种语言说话写文章.在讲解的时候,一定要靠讲明语言的运用和作者的思路——思维的发展来讲内容.”[8]如果从讲解的层面看,叶圣陶认为只有把两者结合起来,语文课才算成功；如果从课程目的来看,笔者认为朱自清的观点是可取的,二者应有主有次,以培养读书、思想和表达的习惯和能力,即语言运用能力为主.
我们现在在公开课上看到的情形,常常是“道”盛而“文”衰.授课老师常常会针对课文内容进行提问,由于设计的问题过于琐碎,结论预设过强,很多问答被批评为浅层次、无效甚至是反效的问答.过分拔高课文的思想含义,过于注重文本分析的教学方式,已经得到各方面的批评.贾老师向来反对把课文讲“肿”[9],他提出,讲解课文可以一两个主问题贯穿课堂,设计有效的语言训练点.如何让语文的人文性不僭越语言运用实践?在前面的教学片段里,已经能够看到贾老师对字、词读写和课文朗读的训练,贾老师在提出主问题后,还设计了复述课文内容的训练点,不仅有效地帮助学生掌握课文情节,而且训练了学生的思维能力和表达能力,来看教学实录：
师：母亲对孩子鼓励几次?
生：三次.
师：三次?听不懂,为什么我听不懂你的话?
生：在这篇文章里母亲一共鼓励了儿子三次.
师：好.要把话说完整.我们再来请同学说一说,是哪三次鼓励?
（生复述课文内容.）
师：好.下面我再请一个同学说,不看书,看能不能说得流畅一点.
（请其他同学复述.）
从这个教学片段来看,贾老师虽然是从“道”切入,但却以“文”为旨归,他设计的语言训练点是复述课文内容,让学生练习口头表达.
“语文的问题应该用语文的手段来解决；中国的语文,应该用中国的办法来教.这样说是强调语文的本色,是强调传统的继承,是强调母语本体的回归.”[10]纵观这堂课,贾老师基本上是按照中国的办法来教的,他继承了中国教育传统中的优秀经验,重视读,几乎是熟读成诵,重视识字写字、字词意思的辨析,以语言运用的训练为主,把思想内容的讲解融入到语言运用的训练之中.尤其是他坚持了语文学科独有的教学目的是语言的运用,因此,他在很多场合都在讲述这个观点：“要掌握语言,必须通过多次、反复的训练,让学生听得清楚,说得明白,读得正确,写得流畅,要想学好语言必须得通过大量的练习,绝非老师大量讲解课文讲出来的.”这与我们的语文教学传统是一脉相承的.
参考文献
[1][3]周汝昌.语文第一课[M]//王丽主编.名家谈语文学习.上海：华东师范大学出版社,2007：5.
[2]朱光潜.从我怎样学国文说起[M].朱光潜全集第三卷.合肥：安徽教育出版社,1987：439.
[4]叶圣陶.国文随谈[M].叶圣陶语文教育文集第三卷.北京：人民教育出版社,1994：72.
[5]温儒敏,巢宗祺主编.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社,2012：63—64.
[6]顾黄初,李杏保.导论[M]//二十世纪前期中国语文教育论集.成都：四川教育出版社,1990：15.
[7]朱自清.中等学校国文教学的几个问题[M]//张圣华总主编.朱自清语文教学经验.北京：教育科学出版社,2007：6.
[8]叶圣陶.怎样教语文课——在呼和浩特跟语文教师的讲话[M].叶圣陶教育文集第三卷.北京：人民教育出版社,1994：172.
[9]贾志敏.“还是读得太少”[J].小学教学研究,2011（7）.
[10]贾志敏.语文课要“三看”“三不看”[J].教育旬刊,2010（1）下.
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