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挫折教育方面论文范文,与挫折教育与特教学校计算机操作员的课堂教学相关毕业设计论文
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当前许多教育工作者,在平时的教育教学中,越来越多地开展赏识教育,不停地表扬学生,期望以此激发学生的学习兴趣,这些都是符合学生心理发展规律的.然而,赏识教育并不是万能的,并不是每个阶段、任何时候都适应的.适量的挫折教育,将会对学生更好地发展起到至关重要的作用.俄国作家契诃夫说过：困难与折磨对于人来说,是一把打向坯料的锤,打掉的应是脆弱的铁屑,煅成的将是锋利的钢刀.
我校是一所特殊教育领域的职业学校,学生来自上海普陀区的各个普通中学,原来基本上都是后进生,普遍存在心理障碍、行为偏激、生活能力差、性格孤僻等特点,有的学生甚至有过敏、自残、攻击等行为,在学习上表现为厌学、不思进取等.为了不让孩子在新的学习环境中再次被这些负面因素影响,老师们大多采取赏识包容的做法,给予学生最好的关心,即使学生犯了错,遇到困难,也不会被批评,把他们当宝贝一样爱着、护着,不让他们受一点委屈.但这些孩子比普通中学的学生早进入社会,踏上工作岗位,会提前面临诸多人生的挑战.我认为,针对这些特殊的学生,既要在课堂教学中帮助他们改掉学习中的坏习惯,学会一技之长立足于社会,更要培养他们在今后生活中面对挫折、困难的时候,依然持有一种开朗乐观、积极向上的心态,因此,对他们开展挫折教育刻不容缓.基于这个目的,我在计算机操作员课堂上,针对学生的心理特点,做了以下几种挫折教育尝试.
一、课堂上针对学生的心理、学习现状,有的放矢
学生一般十六七岁,处于少年向青年过渡时期,是身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期,是心理变化最激烈、最复杂、最矛盾的时期,是产生心理困惑和心理冲突最多的时期.他们的心理现状表现为：
大多数学生自我认识不足,遇到挫折,自卑、自暴自弃心理严重.例如：我在计算机课堂教学中经常发现,一些学生因为语文成绩比较差,有时甚至拼音也有问题,在打字训练中,一遇到中文输入就有一些学生说：“老师,我打不出这个字.”继而放弃计算机课堂练习.
一些学生自控能力较差.正处于青春期的初职生容易出现强烈的兴奋、激动,或悲观、失望的情绪.遇到挫折不会合理发泄,往往外化为具有破坏性的行为,最终导致无法弥补的过失.
部分初到学校的学生存在不满情绪.陌生的校园、教师和同学,再加上第一次远离家门的孤单、无助,使得他们初到校园便感到茫然无措.再加上来自原来学校、家庭、同龄人的压力,使他们对学习有一种抵触.对学校不满意,对自己不满意,又无力改变现实,这些心理上、生活中的挫折叠加在一起,让学生产生混日子的思想,久而久之便消沉、悲观.其实,他们一样渴望得到别人的注意、认可和关心,但遇到挫折却表现出躲避或不屑一顾,找不到合适的途径表现自己.
针对以上孩子的心理特点,我除了在生活中引导学生正确处理挫折问题外,在计算机操作员课上还采取以下的方法.
1.设置陷阱,鼓励并“引诱”学生犯错.
计算机操作员是一门操作性、创造性非常强的学科,在具体上机实践学习过程中,很多学生都会遇到这样或那样的计算机问题,但想方设法自己解决问题的学生很少.他们总是要等教师解决,往往要等教师讲解示范以后才会尝试自己操作,这是自卑、缺乏自信造成的.他们害怕自己一旦操作错误,就会被学生讥笑.其实,这些学生在一段时间学习后,已经掌握了基本的操作技术、基本的基础知识和基本技能.但他们不敢尝试,害怕失败.所以我在课堂教学中设计了一些“错误”陷阱给学生,让其体会自己的“错误”带来的苦果.例如：Word图文混排一课,要求学生正确地插入图片,为了考查学生解决问题的能力,我不是先讲解,而是直接让学生尝试完成,结果除了本来就会的学生以外,其他没一个学生愿意尝试.当我讲解后,他们却都能顺利完成.接下来,我让学生试着插入艺术字.在插入艺术字之前,我又给了学生设置了一个小陷阱：为什么艺术字和图片都放在一个地方?然后,让他们自己去做,我不再讲解.让学生自己操作,并且回答我前面的问题.
2.因材施教,“挫折教学”梯度设计难易合理.
由于初职校的学生来自于不同的学校,个体差异性很大,教师在教学目的的设置中往往会考虑分层教学.还拿教学上设置陷阱来说,对于挫折陷阱的设置要因人而异.对于“挫折”,老师要把握适度,因为老师是为了让学生体会犯错带来的挫折感,而不是为了挫伤学生的积极性,让其一蹶不振.挫折教育重要的并不是挫折本身,而是学生在受挫后是否有恢复的能力,是否有无所畏惧的自信心.进一步说,挫折教育就是要培养学生寻找幸福的能力,在挫折面前不被击垮,这样在任何挫折面前才能泰然处之,永远乐观.因此,我在计算机操作员课堂教学中开展挫折教育时,创设的挫折情境力争有一定难度,让学生产生挫折感；但又不能太难,不能让学生感到自己无论如何都无法完成,产生自卑感,从而彻底否定自己.在学生能力的基础上,我在计算机操作员课堂上,设置了一些梯度问题,这些问题不管哪个层次的学生通过一定努力都能回答.还以打字训练为例,在打字训练教学中,对于语文成绩较好的学生可以安排他们进行文章输入练习；对于一般性的学生可以利用金山打字软件里的词组练习；拼音有问题的学生可以安排英文输入,也可以安排学习基本键位练习.同一内容可以反复多次练习,让学生通过软件的记录功能看到通过自己的努力,水平正在慢慢提高,使每个学生都不觉得自己不行.通过这样的挫折教学,学生树立自信心,增强成就感.
3.引导学生正确对待挫折,帮助学生掌握改正错误的方法.
由于学生生活阅历浅,不能全面地看待学习、生活中出现的困难和问题.当遇到挫折的时候,他们可能会片面地认为,挫折只会给人带来痛苦和磨难,看不到挫折对人格发展和智力开发所起到的激发和促进作用.所以,老师要引导学生重新看待挫折,认识到挫折能磨炼人的意志,激发人奋发向上的斗志,这是学生树立良好的人生观和发展健康心理的必要条件.教学中老师应允许学生犯错,并适当给他们制造犯错的空间.例如,在计算机操作员的练习中,为文件重命名,或者建立文件的时候,题目上往往会出现带有扩展名的文件,由于Windows系统默认状态下,是隐藏了已知文件的扩展名的,大多学生往往看都不看,建立的文件多了一个扩展名,或者去掉了扩展名.针对这一现象,我专门设置了一个考试项目,果然大多学生在测试中吃了亏.事后,我针对这种情况给学生做了讲解,并帮助学生分析了错误的原因和以后遇到这种问题该怎么办.在平时练习中犯错不可怕,还有纠正的机会,但是一旦进了考场,出现这种错误是无法弥补的,宁愿现在出错,也不要将来犯错.二、切合实际,真抓实干,使挫折教育变为有效行动
我校学生在完成计算机操作员课程后,需要通过一个市级的考试认证,如果老师在课堂上没有给予学生挫折教育,那学生对老师就会形成一种依赖心理,不管做什么都不分析,只会等着老师示范,老师把现成的答案或现成的步骤呈现在他们眼前.这些学生缺乏对问题的分析能力,一旦参加正式考证,往往一个小地方更改就没办法解决.通过调查发现,大多数没有考取证书的同学,并不是平时一点也不会的,而是属于依赖心理强烈的学生.这就要求教师在平时的训练中：
1.渗透挫折教育,不断鼓励学生独立思考,独立操作.
其实,计算机操作和电子游戏差不多,高水平的都是通过犯错误而积累经验的,之所以失败一定是某些地方出错,这个“错”是值得学生研究的,只有经过这个挫折研究,从“错”中总结经验教训,才会取得成功.心理学讲：学生们对成功的感受比较浅,对失败的体会反而会记忆深刻,一次刻骨铭
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