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1.适时介入
电教媒体生动形象,易被感知,吸引学生,具有其它教学手段不可比拟的优势；但若使用不当,则画蛇添足,效果往往失得其反.如何发挥其独特优势,使之真正融于整体教学之中,选择适当的介入时机非常重要,一般地说,教材中难以用语言表达、学生缺少感性认识而难以领悟的地方介入电教媒体,就能起到画龙点睛
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电教媒体只有适时使用,恰到好处,才能获得最佳教学效果.如果以“激趣、整体感知”为主的课,媒体可放在新授之前,以激发学生认知和学习的兴奋度,从无意注意向有意注意过渡.如果以“明理”为主的课,媒体可放在新受之后,以巩固深化所学内容.如果以“思维训练”或“突破难点”为主的课,媒体则放在授课过程中,用定格、重放、补充等方法,以帮助学生掌握新知、理解新知、发挥新知,维持良好的学习氛围.教学四年级语文二册《七月的天山》一课中的骑马行林中,马蹄声、水声时这是一个难点,单靠语言描述,学生难以建立清晰的概念.如果在讲解过程中,配以多媒体,展示出这一动态过程,发挥学生听觉和视角的感知能力,就能加速理解,强化记忆.因此,只有设计出周密的媒体介入方案,才能取得应有的教学效果.
2.明确目标
选用电教媒体,首要原则就是媒体要服从目标,因此,教师必须深刻钻研教材,准备把握教学重点和难点,然后制定出明确的课堂教学目标,进而设计出为之服务的电教方案,确定有效传递教学信息的媒体类型和使用技巧,以便使媒体发挥更大的作用,使学生更准确地把握、理解教材内容,培养敏锐的观察能力、深刻的思维能力,变苦学为乐学,变被动学为主动学,促使学生在知识、能力、个性、心里等诸方面得以和谐发展.例如四年级语文二册《中彩那天》一课,“了解父亲及全家人面对库伯先生开走汽车时的前后思想变化,懂得一个人只要活得诚实就等于有了一大笔财富”.这既是教学目标又是教学难点.教学中可把几幅图制成动画片输入电脑,利用多媒体让学生观察人物的神态,理解人物的心里活动；画面旁再配以揭示人物性格的语言进行朗读训练,使电教手段的直观性与语文教学的工具性有机地融为一体,有效地达成教学目标.为了更好地解决教学难点,教师在讲读第四节时,把父亲神情严肃图片和第九段父亲显得特别高兴两幅图整合到一张画面上进行比较观察,学生由表象到思维,由形象思维到抽象思维,清楚明白地认识了事物之间的关系.这样,电教手段的效能也就在目标达成中得到艺术的体现.
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3.注重实效
电教媒体有其优势,但具体操作时一定要实事求是,注重实效,且不能摆花架子.
要把理解教材作为首要任务来完成.理解是通过独立思考达到对事物的本质和内部联系的认识.理解是能力的标志,小学生年龄小,实践经验少,对教材中的某些片段、词句、概念、定义理解有困难.通过与教学内容相适应的电教教材,可是复杂、难以理解的内容变为直观、浅显、易懂的感性材料,帮助学生深刻理解,掌握规律,强化教学目标,优化教学效果.教学四年级语文二册,《黄河是怎样变化的》一节内容时,学生通过读课文了解了黄河前后变化后,利用投影、电脑在屏幕上出现黄河发生变化原因,一是河床升高黄河成了悬河,二是暴雨集中水土流失,三是森林毁灭水土流失,屏幕上出现水土流失原因,这时教师适时提问：你们看到什么?发现了什么规律?学生就很容易理解把黄河治理好,关键是要把泥沙管处,不能让它随心所欲地流进黄河.这样既克服了教学时受时空限制的缺点,又培养了学生探索的兴趣,形成强烈的求知欲望.
要把培养思维能力作为突出任务来完成.思维能力是智力的核心,培养思维能力是各科教学必定要完成的重要任务.小学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段,而抽象思维的发展在很大程度上要借助于直观形象,电化教学正好能通过图文声像,动静快慢构造出知识性、科学性、形象性、情感性为一体的富有强烈感染力的理想境界.四年级语文《草原》是一篇优美的散文,但是学生没见到草原,对草原的美景没有直接感受,存在着思维跨度和理解难度.但通过使用多媒体,可把学生带入赏心悦目的草原中去漫游,品味“一碧千里”、“翠色欲流”的美的内涵,让书面文字在学生头脑中形成活生生的画面,从而缩短了思维的跨度,使学生深刻理解了草原的美景,体会出作者惊喜赞美之情.
电教媒体在教学过程中虽有众多优势,但不能完全代替传统的教学手段,教师的主导作用仍然不能忽视.在使用电教媒体时,教师的语言、表情、姿态板书始终是连接各种教学媒体最活跃的因素.教师是教学过成中的控制因素,他决定着现代化教学手段使用的程度和水平,因而现代化条件下更不能忽视教师素质的提高.
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