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教学改革相关论文范文例文,与电大开放教育本科公共英语课程教学改革相关毕业设计论文
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技巧,经过精心取舍,整合成学生适用的资源,挂在群共享当中,指导学生选用.(五)教学组织形式整合
教学过程整合多种组织形式,主要采取基于网络技术的群、组管理模式.面授辅导课采取集中讲解兼分组讨论、个别答疑形式；线上辅导采取群、组形式,如建立群、讨论组、博客、飞信群等,教师在线指导、分配任务,学生可共享群、组内资源,也可在群、组内自由发言及组织协作活动；线下辅导则采取相近、互补等分组形式,如由学生根据居住地、工作单位、学习地点、学习基础、学习兴趣相近或互补原则自由组织学习小组.组内学员定期、定主题开展讨论和协作活动,由组长组织,教师视情况参加,如教师无法参加,组长向教师递交书面汇报或搜集到的组内协作无法解决的问题,教师根据问题的代表性决定集中答疑或个别辅导.
(六)教师资源整合
2012上半年海南电大成立了开放教育本科“英语II”和英语网考教学攻关团队,将英语教研室6位教师整合进来.教师资源整合不是为了取得人数上的优势,而是集中集体的智慧,群策群力.教师通过教学实践认真总结经验教训,也为提高教学质量、促进课程教学改革和教学团队建设提供了有益借鉴.将团队6位教师分为横向2个组,即“英语II（1）”和“英语II（2）”各有3位辅导教师；纵向3个组,每门课分快、中、慢3个班,每班有2位辅导教师；分基础和应用2大模块,每模块有3位辅导教师.团队实行集中备课和个别备课制,集中备大课,即备教学大纲、备教学计划、备考试模块；个别备小课,即辅导教师根据所带班学生情况备重点、备难点、备进度.
整合教师资源后,学生被块状分割,教师辅导对象成倍减少,有利于制定具体辅导策略；辅导对象有较大共性,有利于集中提供个性化助学服务.教学团队定期召开碰头会,教师互相反馈一定时期内教学辅导和学生学习情况,以达到互相切磋、互相借鉴、共同提高的目的.
（七）非教学信息整合
非教学信息是产生于教学过程之外、又与教学相关的信息.我们主要整合学生信息和周边信息.学生信息包括学生的年龄、职业、、居住环境、学习环境、受教育背景、爱好特长等个人信息.整合这些信息有利于了解学生具体情况,便于对其分组,也便于教师掌握针对性辅导策略,对学生进行相应的心理辅导及因材施教.周边信息是指来自学校之外、与教学有关的信息,例如兄弟电大、兄弟院校的办学信息,国内外远程教育机构的科研信息,各种相关会议讨论的议题等.这些信息既包括教育教学理论的前沿、远程教育发展动态和国家、地区、系统的宏观层面的各种数据,也包括实际教育教学操作层面上的新思路、新点子.整合这类信息有助于教师了解最新教育科研动态,以便及时调整教学工作思路和方法.
（八）评价办法整合
中央电大“英语II（1）”采用“形成性考核+终结性考核”的评价办法.终结性考核是中央电大统一组织的上机随机组题考试；形成性考核包含学习光盘作业、纸介作业、学生到课情况、参与学习和讨论情况、参加网上教学辅导情况和在线活动情况等,我们把网考评价办法整合到其中,学生对网考辅导的态度、实际参与度均作为形成性考核指标,尽管这种整合很有限.
海南电大2012上半年组建“英语II
教学改革相关论文范文例文
参考文献
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[3]林朋.电大办学中非教学信息的整合和应用[J].天津电大学报,2006,（6）.
[4]佚名.整合[EB/OL].http：//baike.baidu./view/57967..
[5]钱伟茂,郑宁国.电大公共数学课程的整合与实践[J].远程教育杂志,2008,（6）.
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