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关于赏识教育类论文范例,与赏识教育在初级预选士官任职培训中的运用相关论文答辩开场白
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摘 要：初级预选士官学员学习的主观能动性差异较大,教学难度高.如何提高其教学水平?文章通过解读赏识教育内涵,分析初级预选士官渴望获得
关于赏识教育类论文范例
关 键 词：赏识教育；初级预选士官；任职培训；策略
中图分类号：G726文献标识码：A
初级预选士官任职培训是指拟选改初级士官的义务兵,上岗前在院校或训练机构所接受的任职培训.其教学特点为：文化水平参差不齐、学习主观能动性差异大,教学难度高.赏识教育以人为本、尊重差异,适合初级预选士官学员渴望获得赏识、获得肯定的心理特点,可作为一种巨大的精神力量,唤醒和激发学员的主体意识,促成个体的自我实现.教员在教学过程有效利用赏识教育,可充分激发初级预选士官学员学习的主观能动性,提高教学水平.
一、赏识教育内涵解读
人类内心最本质的需要是被尊重和赞美.美国心理学家威鲁姆斯曾说过：“获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要”.一旦得到满足,心中便会产生积极向上的原动力.相反最残酷的伤害是对一个人自信心的伤害.初级预选士官参加培训前的文化水平差别较大,文化基础偏弱.而大部分学员满怀参军热情,对部队装备具有强烈的学习兴趣.因此,在教学过程中更要求教员以尊重学员人格为前提,在承认差异、尊重差异的基础上,用肯定的、欣赏的眼光去发现初级预选士官学员的闪光点和可贵之处,并给以充分激励和引导,以实现对学员的“正强化”教育.
(一)接纳差异,求同存异
初级预选士官群体来自不同的地域和民族,带有明显不同的环境和习惯烙印,社会经历各不相同,其知识层次涵盖从初中到大学本科毕业,有其一定的特殊性.简单的采用绝对化教学方式,很难让他们从生理和心理上适应学习过程.因此,在教学过程中首先要承认差异存在的客观性；其次要尊重和理解个体行为习惯和处事特点的优势与不足；在尊重和了解的基础上进行赏识教育,扬长避弱、求同存异,尽可能满足他们的心理需求,拉近心灵距离,实现二者的谐振效应.
(二)量体裁衣,追踪反馈
初级预选士官刚刚完成新兵入伍训练,尚未适应从训练场到教室的转变.通过课前调查,对学员的知识水平、个性特征、学习习惯、动机和兴趣等进行综合汇总,建立学员学习档案,从而确定相应的教育方式.同时,由于学员的学习过程是一个动态的变化过程,这就要求教员在赏识教育时要不断根据学员的情况调整,通过跟踪反馈来采用适合学员个体的教育手段.
(三)强化参与,多元评价
赏识教育要与不同角度不同侧面进行的全方位评价相结合.“教员既注重形成性评价,也注重结果性评价；既注重标准参照评价,也注重本体参照评价,并将结果大面积、及时反馈给学员.”除了以考试成绩为评价标准外,还应通过学员的道德品质、心理素养、学习能力、创新能力、意志力、适应能力等多方面进行综合评价.除此以外,学员自我评价和他人评价也应参与到评价体系中.他人评价包括教员、身边战友、队干和家人的评价.客观的评价会让学员自身感到受重视,同时也更为容易接受,有助于培养学生的健全人格.准确的自我评价可以调动学员参与的积极性,增强学生的自我评价意识和能力,帮助其更好的完成初级预选士官培训.
二、赏识教育在初级预选士官任职培训中的实施策略
以目标为导向,着眼潜能挖掘通过言语的不断强化使初级预选士官建立起立志成才的坚定信念,利用阶段性目标帮助其建立逐级提高的信心和准备,使士官在整个过程中充分感受到成功的愉悦.在初级预选士官教学与训练中应以岗位培养为目标牵引,逐级提高、逐步充实.在赏识教育的过程中初级预选士官学习兴趣不断强化,学习成绩得到了明显的成长进步.同时,教学过程也可逐渐走上层次递进、能力递升的良性发展轨道.充分运用皮格马利翁效应,在了解学员层次特点的基础上增强对初级预选士官的适当期望值.有些初级预选士官的文化素质较好,接受能力较强,思想比较成熟,建功立业的热情高,可适当增加其学习难度.对于文化素质差,接受能力弱的初级预选士官,则应鼓励其完成最低学习要求.这就需要教员善于观察,善于发现并设法去挖掘这些学员的潜能.
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以心理为依托,增进人文关怀
初级预选士官的发展和提升需要良好的氛围和环境,除了创造良好的生活环境外,还需要排除学员枯燥、寂寞的负面情绪,建立热爱生活、热爱学习的积极态度.这就需要带兵人员配合专业教员对预选士官个人进行积极肯定,提升他们在专业学习中的自信心和信任感,让学员切身体会到受人赏识和自我赏识的快乐.同时,请心理咨询教员定期深入浅出地向初级预选士官传授心理卫生知识,增进心理调适和人文关怀,使学员形成健康、乐观、积极的心理.使学员在这种积极乐观的生活态度中,把更多的能量和热情发挥到学习和工作的各项实践中,从而促成初级预选士官的进步成才.
以优势为焦点,遵循适度原则
赏识的度如何把握没有统一的标准,受教员自身人生和阅历经验的限制,也受学员个体差异的制约,所以赏识教育应以优势为焦点,遵循适度原则.
其一,赏识要准确.赏识以学员自身或同龄同类人群作为参照,善于发现学员的优势和特点,积极给予肯定和鼓励.这就要求赏识教育要准确、到位、具体,细化到每一个品质及具体表现事件都应明确指出.尤其是学习吃力、自信心较低的学员,对于其每一次小进步都应及时公开给予肯定,不断强化其学习兴趣,提高他们的自信心.
其二,赏识要及时.初级预选士官刚刚入伍,建功立业心切,学习工作中渴望得到肯定和鼓励,长期处于赏识饥渴状态会使他们内心失去平衡,变得封闭、孤僻,缺乏学习动力,对自身的能力产生怀疑,势必对个人发展形成限制.
其三,赏识要适度.不少初级预选士官学员曾经参加各类社会实践,有一定的阅历和认知,赏识教育若过度且不切实际就会失去应有的效应,变得空泛而缺乏可信度.因此,让初级预选士官及时并准确适度地了解自己活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量,会激发学员进一步学习的愿望,通过成功的体验增强他们的自信心和自我效能感,有利于克服困难、征服新的目标.因此,表扬和鼓励要及时并适度.
(四)以认知为基础,促成理性认识
赏识教育只有升高到理性层次,才能上升为普遍性人生体验,变实践经验为理论积淀,通过潜移默化地影响触动学员的心灵,提升学员的情商水平,并对他们世界观、人生观、价值观转变的理性促动,保证他们在今后的带兵训练中能够以情带兵、以理带兵.
1.批评与赏识同步开展
正如一味惩罚不可取一样,赏识也应搭配着批评,相互补充才能培养优秀的士官人才.人非圣贤,孰能无过?学员在学习训练中难免会有各种失误,要允许初级预选士官出现错误,不能因此而对其有意贬损.但要分清错误性质区别对待,特别是要敏锐地发现并指出学员的不足,对错误结论要及时加以匡正,使模糊的概念得到澄清,在否定之否定中提高认识能力和思辨能力,使学员的思维更加缜密.
2.赏识真实可信、因人而异
赏识要符合并适度超出学员的心理预期,让学员感到他们是值得表扬的,并且在期待范围内的,否则就会产生不屑或抵触情绪.赏识教育旨在让学员在赏识中体会到付出和承担本身的快乐,提高自我认知能力,能够理性思考,学会公正的评价,在学习中逐渐走向成熟,实现人格的自我完善.但基于初级预选士官&
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