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【摘 要】在城乡教育经费、教学资源不平等分配的影响下,农村学校英语教学模式传统,教师队伍不稳定,师资力量缺乏,不断改革的教材难度增大,加上家长对学生的英语学习的不重视,学生缺乏一个良好的语言环境.学生基础较差,学习时间又有限,难以在高中阶段有很大的提高.本文就此谈谈几点思考.
【关 键 词】英语教学；现状；思考
在农村工作十几年的教学经历使我非常清晰地看到了城乡教育的明显不平等.教育经费不平等的背景下,教学资源不平等分配直接影响了高中学生的英语学习.这种不平等给农村学生未来走出农村,走向社会,带来极大的负面影响.现笔者试从下面几个方面来谈谈对农村高中英语教学现状的几点思考：
首先,我们农村高中的学生大部分来自农村,他们是在农村小学、农村初中接受教育的.由于种种原因,这些学校里,教学模式传统,教学手段单一,一本课本,一块黑板,一支粉笔（偶尔有一台录音机）,占领着主导地位,仅靠着教师的一张嘴来教外语实在是太困难了.英语课堂死气沉沉,不断地重复着教师读一遍、学生跟一遍的枯燥过程,仅有的调剂品就是做几道练习,似乎学习英语就是为了做题目.这样的教学过程又怎么能激发学生的学习兴趣呢?到了高中,学生对学英语兴趣索然,因为他们的兴趣早在小学、初中阶段消耗完毕,所知道的语言知识自然也少之又少,难怪很多高中学生会很无所谓地宣称自己听英语就像听天书.
教师队伍很不稳定,师资力量缺乏是农村英语教学陷入困境的又一重要原因.很多农村学校处于偏僻地方,当地经济不发达,这里的教师没有城市学校教师所享有的养老金,公积金等待遇,没有城市学校教师所能领取的各种名目的补贴,只有不到一半的工资（有些年甚至不能按时发放）.在这种情况下,在上世纪九十年代,有些教师宁愿辞了职,随着其他的年轻人去经济发达地区打工,也不愿意留在农村学校任教.留下的人里,又有很多在任教几年,积累了一些教学经验后,调到城市里的学校了.年年都有不少这样的人才从农村学校流失,情况严重,几乎每学年都要更换任课教师,有些学年甚至会换两三位,学校根本不能维持高一到高三的循环教学.这一两年,在义务教育阶段的教师的工资比以前涨了一些之后,多数农村高中教师的工资水平较低,没到同地区同级别的小学、初中的教师的一半.因此,有一些人就想方设法转到初中,甚至小学任教.因为各种条件较差,很多大学毕业生不愿意应聘到此类学校,更不用说能吸引来什么优秀人才了.这里的学校师资力量十分缺乏,很多学校里,多数英语教师担任三个以上班级的课务,而且英语教师大多不是专业出身,自身专业素质不高,教学理念又跟不上现代教育的发展步伐,把英语考试成绩作为唯一的衡量英语能力的标准.教师只是教学生怎样做对题目,把学习英语的根本作用抛之脑后.许多学生学的都是哑巴英语,造成英语学习中的高分低能现象.更有部分农村小学,由于各种原因,无法保质保量地开好英语课,致使学生错过学习英语的黄金时间.到了初中,他们才开始学习26个字母.到了高中,面对来自不同的地方、英语水平也参差不齐的学生,高中英语教师的教学任务特别繁重,他们不仅要完成正常的教学任务,还要抽出大量的课余时间来为后进生查漏补缺.但这样做往往达不到预期的效果,有时会使得部分学生对英语这门学科心生厌恶,于是不少教师在花费了大量的时间和精力后又很无奈地选择放弃.最后,教师为了学生能考出好成绩,完成所谓的教学目标,逼迫着学生死记硬背单词甚至语法的条条框框,成为应试教育的施压者.这样的教学,使学生为考试而疲于应付,仅有的一点兴趣也化为乌有,学习英语成了沉重的负担.
高中英语教材及其课堂教学是农村学生难以跨越的一道高门槛.因为高中英语教材及其课堂教学的特征都决定了学生很少有时间在高中阶段来补习小学、初中漏下的知识.教材进行了一轮又一轮的改革,我们暂且不讨论这种改革是否应该,修改过的教材给我们教师的第一印象就是越来越难了：生词、词组更多了；句型更难了；语法更深更难了；文章篇幅更长了；内容更加包罗万象了.尤其是教材内容,涉及面之广更是前所未有的,许多内容连老师也是第一次这么深入地接触到,更不要提我们大多来自农村的学生了.因为没有一定的语言基础和相应的专业知识,对那些编者的好意自然也就无法消受了,只是把教材当作天书来膜拜.教师把教材奉为“圣经”,不敢大胆取舍,生怕有什么漏讲了.学生学得云里雾里,叫苦连天.在这种情况下,学生及老师都没有时间来查漏补缺.因为教学内容多,教师一般都会用现代化的手段来加快教学节奏,多媒体便是常见手段之一.但是,这种被很多老师吹捧的教学资源,对那些学英语方面有困难或者思维不是特别敏捷的学生简直是杀手锏.课堂上,又是听,又是看,热热闹闹的,一下子塞给他们很多信息,令他们目不暇接；下了课,他们却发觉什么都记不住,什么也都弄不懂,这对于基础本来就差的许多学生无异于雪上加霜.
农村高中学生英语水平低下,家长也有不可推卸的责任.在小学,教学内容还是以语数为主,学生心理上不存在英语这一区域,英语的好与坏是次要的,只是副科.家长关心的也只有语数成绩,至于英语,极少过问.经常督促孩子读外语,为他们的英语学习努力创造好条件,比如买台录音机给孩子听一听英语磁带,这类家长在农村中是寥若晨星.家长不重视,孩子更加无所谓了,光老师着急是没有用处的.到了高中阶段,看到别的孩子英语成绩顶呱呱,猛然发现英语的地位显著提高,语数外平起平坐了.有些家长就急了：自己孩子英语不好,不就吃了一个大亏吗?那不行,得马上恶补.没钱的家长只能干着急,只能求老师多“关照”；有点钱的,马上就想到了课外给孩子找老师补习.但是,在请家教提高英语水平的过程中依然存在有两个问题.其一是时间紧,任务重.平时要在学校学习,跟上老师的进度,周末又要完成大量的作业,如果还要去补课,学生还有自主的时间吗?所以有些“不懂事”的孩子是被迫并带着对家长的怨言去的.他们盼望着早点下课,早点休息一下,补习效果实在一般.其二,家长把提高英语水平看得太容易了,补习了几次就想看到成绩的突飞猛进.所以,当一段时间下来,看到孩子的水平还是如此时,就认为自己的孩子在英语上是没药可救了,不如把时间花在其他学科上,多考几分,来补英语这个漏洞.所以,提高英语成绩的一扇门就被关上了.在农村,没有一个良好的语言环境,这也阻碍了农村学生提高英语水平.众所周知,语言环境在语言学习中发挥着重大的作用.一个好的语言环境就象是一剂催化剂,使学习者能够在交际中不知不觉地提高语言水平.语文是一门工具学科,具有交际功能,耳濡目染中,孩子们也能够很好地用中文来表达自己的意思.其实,英语这门课程也是一门工具学科,也应作为交际工具使用,但它又不具有学生学习语文那样的优势.毕竟汉语是我们的母语,目触皆汉字,言谈必中
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