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.2开设合适的培训内容

沈阳农业大学分为农、工、理、经济、管理等多个学科门类,因此可以根据不同的学科特点设置培训内容.首先,设置通用类的培训内容模块,内容主要包括现代化教学环境应用、多媒体课件开发、PPT课件在课堂教学中的有效使用、图像的采集与处理和网络教学平台的介绍和使用；其次,根据学科特点,可以让教师有选择地学习培训模块.比如,对于农学和经济类的学科,一般需要对一些实验过程和案例进行视频教学,因此可以设置数字视频制作等模块；而对于工学和理学类的学科,理、工科的抽象概念、基本原理和工科的操作流程、操作方法用动画最为有效,因此可以选择二维、三维动画的设计与制作等模块,从而实现培训内容的多样性和灵活性.同时,在教师熟练掌握技术的过程中,在使用这些工具为教学服务的前提下,将教育技术的基本理论融入技术操作中,既让教师掌握技术操作,也让教师掌握为何选择这种技术手段,如何利用技术手段达到最优化的教学效果.

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3.3设计灵活多样的培训模式

根据自身的培训需求,沈阳农业大学形成了“校本”“院本”和“个性化”培训3种培训模式.

1）“校本”培训是以全校教师为培训对象,根据学校制定的培训方案,有计划有步骤地为教师开展培训.通过培训使教师能更好地掌握教育技术在教学中的应用,全面提高教师的教育技术整体水平.

2）“院本”培训是以某个学院为培训对象,由学院教师和现代教育技术中心培训教师共同商讨培训方案,有针对性地解决学院教师在教育技术应用过程中遇到的问题,能够满足不同学科的教师对教育技术培训的需求.

3）“个性化”培训是以某个教师为培训对象,对教师在多媒体课件制作和网路课程建设等方面给予全程个性化指导,指导教师科学合理地设计网络课件,推荐并指导教师的优秀作品参加省、国家的课件评比活动,激发教师应用教育技术的积极性.

3.4合理安排培训时间

为了方便教师开展教学研究活动,周三下午全校教师未安排授课任务,因此,“校本”培训一般利用这个时间开展.一般每期培训4～5周,完整地培训一个模块的教学内容.同时不定期组织经验交流活动,为教师提供一个互相交流的机会和平台.“院本”培训和“个性化”培训则根据具体需求灵活安排.

4结束语

教师的现代教育技术培训工作任重而道远,职能部门的培训教师本身也要不断学习和了解教育技术最新的发展并注意把这些内容纳入培训课程中.通过开展课件审查、深入课堂听课、与任课教师及各院系教学负责人访谈、问卷调查和学生、教学督导员的意见反馈等各种手段,及时发现教师在教育技术利用过程中出现的各种问题,有针对性地予以指导和解决,并逐步形成适合高等农业院校教师的教育技术培训体系.同时也希望沈阳农业大学教师能正确面对信息化教育对教师提出的挑战,更加积极主动地接受教育技术技能的培训,并将学到的知识有效地应用到教学过程中.只有这样,才能真正提高学校教育的创新能力和人才培养的质量,使学校的教育改革与发展取得更大的进步.

参考文献

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[2]全国教育技术协作委员会.高等学校教育技术等级培训计划（修订稿）[EB/OL].http：//.ccta.edu..

[3]陈海林,李海霞,王庆柱.高校教师要重视网络教学资源的建设[J].中国远程教育,2006（7）：49-51.

[4]章冶,陈明.江西省高校教师教育技术培训的现状及对策[J].教育技术学刊,2009（4）：81-83.

[5]徐曼.关于构建高校教师教育技术培训体系的研究[D].长春：东北师范大学,2007.

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