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2）字符变量定义的关键字：char；

3）字符所需的内存空间的大小：在VC++下所占字节为一个字节；

4）输入和输出字符的函数格式：scanf（“%c”,&c）和printf（“%c”,c）,以及getchar（）和putchar（）.

利用这个比较性的组织者,可以让学生巩固字符的相关知识,使其不会与即将学习的字符串混淆.在这个基础上,再引入字符串内容,学生才不会混淆.在讲授字符串的时候,可以时时和字符进行对比.如讲授字符串输出的时候,引出gets、puts时,回到黑板的左边让学生看看字符是采用了什么函数,在这种情况下,利用比较性组织者,对

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在教授文件知识时,相对于其他课程,大家对文件的概念比较熟悉,但是在C语言中却没有涉及过.讲授之前可以让学生想想,平时在计算机上编程时候,一般数据是如何输入,而数据输出又是输出到什么地方?这样,学生了解平时输入通常是从键盘上输入,而输出则是输出到屏幕上,就不难理解从文件中输入和输出到文件里是什么意思了.

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3.5通过总结来帮助学生疏通C语言知识点

概念图是一种以图的形式来组织和表征知识的工具,是用带箭头的线段对概念进行连接,以示概念间的联系.在学习中出示一张概念图,其主要目的是把要学习的概念通过图示进行组织,这样可以让学生预先有一个总括性的框架,从而起到“先行组织者”的作用.C语言的知识点比较多,内容相对来说比较紧凑,因此在教授的时候可以画出整体的大纲[3].如在讲授课程语法知识的时候,教师可以呈现C语言的知识结构表（图1）,让学生能够对整个C语言的知识有一个大体的掌握.

3.6鼓励学生主动进行总结归纳

C语言的学习是需要学生自己主动思考和总结的,教师在课堂上应多鼓励学生对学习的知识点进行精细加工,培养学生自己多加总结的习惯.例如,计算机等级考试的C语言中关键字是常考知识点,但是书中只是进行了简单的罗列,不方便学生记忆.教师可以鼓励学生采用分类的方式进行记忆：数据类型关键字、控制语句关键字、存储类别关键字、其他的一些关键字四大类来进行归纳总结.

3.7引导学生多读程序增加语感

对于程序,教师应该带领学生多读程序.讲解程序的时候,教师应该把程序编写的思路解释清楚,还要告诉学生拿到一个程序应该如何进行阅读.对于一些平时经常用到的程序,可以让学生在读懂的情况下进行记忆.如“判断素数的算法”“判断是否为闰年”“水仙花”“字符与数字之间的相互转换”“将数字进行倒序排列”“对二维数组进行赋值”“从字符串中删除不需要的元素”“大写字母如何转换成小写字母”“各进制数之间的相互转换”等比较简单且易懂的程序,应该鼓励学生进行简单记忆,为以后编程起到一个铺垫作用.

鼓励学生熟练掌握冒泡法、选择法、插入法以及折半查找法等不同的算法.对于一些比较难的程序,要帮助学生理清思路,知道程序编程的一个提纲,理清学生读复杂程序时候的思路.

3.8课堂上应该多提问学生来促进学生的思考

教师在课堂上讲授知识点或者例子的时候应该多提问学生,促进学生积极思考,引起学生的认知不平衡,促进学生去接受新的知识.同时鼓励学生主动记笔记,保证学生上课思想集中,同时在抄写的过程中加深对程序的理解以及记忆.

4结束语

教师应培养学生学习C语言的兴趣,引导学生多读程序,鼓励学生进行实践上机练习,采用多种方法编写程序.同时也要鼓励学生进行思考、比较,总结C语言中的知识点,提高学生解决问题的能力.虽然学生的学习状况有所改善,但是随着教材的深入,知识点的复杂,学生的学习效果仍然不能保证,仍需要教师进一步的探索和改善.

参考文献

[1]谭浩强.C程序设计[M].3版.北京：清华大学出版社,2005.

[2]奥苏泊尔.教育心理学[M].余星南,宋钧,译.北京：人民教育出版社,1994.

[3]吴良根.化学教学中“先行组织者”呈现方式及其应用[J].教育实践研究,2010（9）：54-56.

[4]范印哲.教材设计导论[M].北京：高等教育出版社,2003.

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