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时期的选择可以得出以下两点结论.①英语专业学生学习第二外语日语的主要动机是情感兴趣.在《日本动漫影响力调查报告——当代中国大学生文化偏好研究》一书中,编者根据大量的调查研究提供了一份翔实可靠的关于日本动漫影响力的数据材料,它具体分析日本动漫对大学生产生的精神文化观念方面的影响及由此类影响所产生种种消费偏好的现象,这使得笔者对日本动漫在中国大陆地区的影响力状况有一个基本的了解,同时确定大学生学习第二外语日语的主要动机——情感动机.这一动机促使很多英语专业学生产生学习日语的欲望,寻求学习日语途径,甚至在刚入大学时就在校外参加培训班学习日语.总之,占统计人数41%的学生期望在大一开设日语课程.在学校没有开设课程的情况下,有些学生会选择校外报补习上课,这导致各大高校在统一开设第二外语课程教学时,学生之间日语素质水平不一,大大增大了教师的教学难度.
②大多数以考研为目标的英语专业学生都清楚地知道,第二外语是研究生考试中的重要性——作为一门独立的科目,在研究生考试500分的总分中占据了100分的份额.第二外语成绩的优劣在绝大程度上决定了一名考生能否顺利通过研究生考试进入一所好的学校.大多数学生在大二学期确定自己的未来规划,有44%的学生期望在大二开设日语课程.这一原因导致一个普遍现象：大三才开设日语课程不能满足学生的学习需求,要考研究生的英语专业学生由于学校开设第二外语日语课程时间不够,提前开始学习,并花费大量时间和心思；不考研究生的学生则对第二外语的学习抱着无所谓的态度,可有可无.
（3）不同学习起始时期对学习效果的影响
笔者对接受调查的学生中有条件选择出：被测试者分别大一、大二、大三开始学习日语,且持续时间为一学年（各年级35人,共105人）.被试者进行同一试卷测试（试卷测试范围为新标准日本语初级上前16课）,回收有效试卷每年级30份,共90份.在持续学习时间相同,起始学习时间为变量的前提下,笔者运用SPSS系统的方差分析法,研究学习起始期间与学习成绩之间的关系,见下表.
根据下表可知：Group1、2、3分别代表被试者身份：大一、大二和大三学生.由SPSS13.0统计分析,Mean值为每组30名被试者的平均成绩,可知三组平均成绩中,大二学生的平均分为85.3分,大三学生的平均分为75.7分,三个年级的平均得分为：80.4556分.由此可知,三个不同年级学生的测试结果有分数上的差异.又由SPSS13.0统计分析,Sig.值代表被试组之间的相似性大小（见图4）.表数据Sig.值小于0.05的临界值,且95%的置信区间不含0.这说明各组间有显著差异,即大一、大二、大三之间的学习效果不同.即三个年级学生,在相等的学习时间内（一学年）的前提下,学习效果有差异.笔者结合调查结果和教育学理论,分析影响学习效果的因素如下：
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大一年级学生学习动机较为单一,多数仅为对新语言兴趣,少有考研规划、职业工具等目的性较强的学习目的.又由于日语言的学习特征是先易后难,因此大一学生对日语学习热情持续时间常为开始学习的前三个月.学习效果开始较好,逐渐减弱.
大二年级学生学习目的逐渐多样化,在对新语言有兴趣的基础上,半数左右的学生都明确了职业方向、是否考研、考研是否需要考日语等问题.但仍有半数同学抱有观望态度,不能立即制定自己的职业规划和学术规划,但是学习动机已经比大一学生更加强烈,学习热情高并且持续时间长,在学习日语难度加大时,能够凭借较强的学习热情克服困难保持学习进度.学习效果呈平稳上升状态.
大三年级学生学习目的具体化,从大三上到大三下,基本上学生已经确定是否会考研,考研是否考日语,今后工作是否要使用日语.因此,班上学生学习日语呈现两种状态：一类是日语成绩优异的学生.这类学生又可以分为两种：一种本身英语专业成绩就很优秀,他们对学习保持惯有的高要求态度,将日语也学得很好.另一种是英语专业学习得不是很好,将日语视为今后的职业发展方向,将日语课当成专业学习的学生.
二类是日语学习效果一般及较差的学生.这部分学生确定自己的职业规划与学术发展都不会运用到日语,将日语视为辅修科目,抱着及格万岁的态度,不重视日语课程的学习.
五、建议
二外日语的教学目的是培养英语专业的学生具有一定的日语阅读能力、初步的写和说的能力、一定的听和译的能力,使学生以日语为工具,获取专业所需要的信息,并为全面提高日语运用能力和继续学习打下较好的基础；并将介绍大量的日本社会政治文化情况,使学生进一步了解日本国情和日本文化,并对日语的学习有更深刻的理解.同时第二外语还是当代培养高素质外语人才的培养模式的必要组成部分.
根据实地调查统计和数据分析结果,针对湖南省内英语专业学生的日语二外课程,笔者建议各大高校从大二开设课程,且第一年设计约120个课时,第二年设计约180课时,以达到《二外日语教学大纲》的要求：“英语专业学生培养学生掌握日语基本概况和语法基础,了解日本生活中应用日语的习惯和用词造句的基本方法”③
注释：
①王婉莹.大学分专业学生日语学习动机类型与动机强度的定量研究[J].日语学习与研究,2005（3）：38-46.
②伏泉.高校外语专业第二外语的课程定位[J].外国语文,2012（7）.
③王娴娴.浅析英语专业学生二外日语学习动机及提升策略[J].中国电力教育CEPE,2010（1）：233-234.
参考文献：
[1]张碧波.导致英语专业第二外语日语课程成为鸡肋的原因[J].新课程学习,2010（7）：19-20.
[2]王晓娟.我国英语专业学生二外日语词汇习得中的正迁移研究[J].三峡大学学报（人文社会科学版）,2009（6）：201-203.
[3]张威.对第二外语日语课教学改革的几点建议——关于如何提高学生语言交际能力问题的研究报告[J].清华大学教育研究,2002（1）：149-155.
[4]李秋.高校二外日语教学探析[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版）,2008（6）：154-155.
[5]邓慧芝.针对日语作为英语专业第二外语教学模式的探讨[J].中国商界,2010（4）：156-157.
[6]Schmitt,N.AnIntroductiontoAppliedLinguistics[M].NewYork：OxfordUniversityPress.Inc,2002.
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