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0998;回归步骤,将部分恢复低年级学童使用纸质教材的政策.

管理系统本科毕业论文这么写
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第二类国家和地区

欧盟国家：金融危机一度撼动了欧洲国家学校的数字化发展进程.如英国截至2008年在数字化电子教材的开发和应用方面曾有过强劲的投资,但是之后不得不放慢发展步伐.

新加坡：未来学校项目已经在5所学校中启动了数字化电子教材应用,2015年将达到15所学校,曾倡议“允许地方学校为了提升教育的多样性、适应学生的学习需求,提供可行的无缝对接模式.信息技术整合包括互动的数字媒体、学习环境从学校设计到教学管理的方方面面”.

澳大利亚：2011年澳大利亚已经向全国的学校和家庭投入巨资改造高速的宽带网接入服务.截至2012年2月,政府宣布为实施他们支持的可持续“数字化教育革命项目”,已经在全国各地的学校安装了91.1万台电脑.根据需求,学校购买上网本、笔记本电脑、平板电脑等设备,安装更多的台式电脑或配置更多的移动和固定设备.

日本：自2010年以来一直在小学试验电子教材,提升信息技术在课堂中的角色.在未来学校项目中,有10所小学为12岁以下的学生配备平板电脑,为他们的课堂配备了活动的电子白板.

第三类国家和地区

中国：中国成为了所有数字化出版集团的主要市场目标.政府对数字化教育的投入集中在“优质学校”,这是通过与大公司的合作实现的.培生教育集团与北京市政府合作,为北京市的一些学校提供学习管理系统服务.该项目目标在于提供学习管理系统,当教师需要帮助的时候,他们可以进入网上学习社区获得同伴的帮助.学生可利用学习管理系统在校或在家获得自己所需的信息,与此同时,学生家长也能通过学习管理系统参与子女的学习.”该项目可以让家长观察学生学习,根据学生的学习需要,家长可及时适当提供帮助.该项目在北京市的一些学校正在运行测试,如果项目获得成功,北京市所有公立学校学生将能因此项目受益.

以色列：以色列其实可以被划分到第二类国家范围.（以色列不仅财政上支持,而且进入数字化时代的学校数量和专业化也是很重要的参考指标）以下是国家和地方集中在信息化终端设备建设和教师培训的例子.

（1）国会议员在2011年推动通过了一项法案：在以色列境内,所有教材发行商都有义务提供他们所发行的教材的数字化电子版.该法案给初级阅读者提供了巨大的机会.

（2）以色列教育部支持实施的全国计算机项目,其目标是：每间教室提供一台电脑、投影机和接入互联网.该项目从边缘区域开始推进,比如在以色列的北部和南部开始推进.第一批已经完成了200所学校,目前第二阶段在努力推进800所学校,第三阶段倡议在国家的中心区域推进.

（3）地方部门推动.地方政府财政投入推动,特别是以色列的中部地区.总之信息化普及遵循的原则是：普通家庭父母购买设备,市政投入信息化相关设施服务以及帮助那些无力购买设备的学生家庭购买设备.

（4）每间教室师生电脑项目.父母给孩子购买笔记本电脑可从市政福利部门领取补助,该项目也帮助孩子们的笔记本电脑连接到互联网.

（5）地方政府和相关基金会为每位教师提供电脑和培训,该项目已经从中小学拓展至幼儿园了.

其他国家和地区：“世界读者”（Worldreader）组织的慈善倡议征招亚马逊公司在非洲乌干达小学发起“鼓励每位学生”的学习项目.帮助学生学会阅读,使他们能获取大量的可阅读的书籍.许多国家的政府投入巨资,主要为学生购买阅读设备,如乌拉圭、西班牙、印度、泰国等.

电子教材发展需遵循数字化学习的特点

教育并非从外界施加影响,而是通过孩子们与技术之间的关系激发他们的学习兴趣.对孩子们与技术之间关系的理解,决定着教育系统的实践,这将帮助大家理解一种新型的教育范式.

学习的自主性：数字世界中的学习需要自主性作为一种基本的能力.

学习过程的所有权：孩子们更关心的是他们能用技术来做什么,而不是技术能为孩子们做些什么.当孩子们在学习过程中扮演积极角色时,他们的学习动机将让他们获得强大的学习动力.他们将在数字世界中自由探索,这有利于促使他们认清：在学习过程中的“学习责任”应该摆在他们自己的“学习容量”之上.自尊得到加强：在具备自主变革可行性的虚拟学习环境中,用“对,我能行”的理念增强个人情感、态度的方式,寻求适合个体学习的需求.

好奇和探究成为自然的学习机制：在数字世界中获得一种前所未有的学习环境.基于探究的学习方法已经成为一种激发他们学习的教育目标.这在传统教学方法中难以付诸实践.只有采用好奇和探究的学习机制,项目研究主导的教学最终才能在中小学和高等院校得到实践.

合作中解决问题：尤其是在数字化游戏的世界里,孩子们通过发挥其主动性并与他人合作达到目标.团队学习变得有意义,各自的努力可以达成共同的目标.

批判性思维（同伴评论、社会网络中的共同写作）：同伴协作行为可自然被嵌入到虚拟的活动中去,同伴评论也更容易被接受.学校观察孩子们如何自然寻找同伴的帮助,以及在活动中的评论,社会化网络是一个重要的因素.

相关性：将世界带入课堂,对校园的影响是巨大的.通过日常的许多例子和课堂内的体验,尤其是与同伴和家庭相关,涉及学生积极参与的社会活动内容能对某些理论和概念做到情境化展现.

附加多样性：在数字化学习环境中,学生的多样性问题容易解决.而在多样性的数字世界中,多样性的学习能力被追加更大的价值.与其在挣扎中寻找一个合适的教学模式,不如通过体会自我不足感,从更多的学习环境中去寻找适合个人学习的动机.

选择的自由：在无尽可能的数字世界中,孩子们能力的发展应该让他们在学习道路上优选那些能促使他们殊途同归的学习路径和目标.

环境的灵活性：只有教育环境的整个概念被放大之后,才能满足各种不同的教育模式以及各种不同的个体学习需求.学校根据新的教学理念正被打造成团队协作学习中心、学习资源中心、基于兴趣相投的学习社区,而不是仅仅由传统简单的一些教室物理空间所组成.

虚拟的移动性：学校教师目前不难从学生身上发现一个普遍性的问题：学生虽然身处校园学习环境,但他们在互动的学习行为中回应力度显然不够.虚拟的移动学习能够让他们更好地选择和完成自己的作业.在学生组成的作业群组中,他们彼此虽然身处时空分割状态,但他们自己能缩小彼此心理上的距离.如今的学生可随时随地触手可及地进行学习,学习环境的移动性也变得自然了.

互动性：互动性得以使重要的认知能力付诸实践.它也能刺激几种与学习过程相关的认知功能.灵活机动的活动伴随认知实现相同的目标,促使更快更有效的学习.要激发认知潜能,我们应该激发数字世界中积极的互动过程（不仅仅是软件用途中的互动）.

多种刺激的显性化