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关于模拟电子技术相关论文范例,与高职《模拟电子技术》课程改革相关论文格式模板
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进一步提高学生的动手能力,培养综合实践能力,我们还在该课程结束后安排了为期1周的课程设计实训.课程设计
课程设计作为教学中的一个综合环节,是对已完成理论和实验教学的一个很好的补充、综合和提高.课程设计的题目可以由教师拟定,也可以由学生自定,但题目所涉及的知识要有一定的综合性,即要能够将学生所学的知识贯穿起来.课程设计不仅要制作一个功能完善的电子产品,还需要提交一份课程设计报告.为提高学生的独立实践能力,整个制作过程由学生自己制定方案、焊接调试、撰写课程设计报告.在此过程中,学生是主体,教师只起辅助指导作用.为拓展学生的知识面,在课程设计结束后,可将学生作品进行展览,让学生进行交流,从而进一步提高学生的综合实践能力.
考核方式
作为“教”与“学”的指挥棒,“考”似乎更是责任重大.课程考核是整个教学活动中必不可少的环节,是检验教师教学质量、评定学生学业水平的一个重要指标.在这次改革前,我们的期末成绩是按照3∶2∶5的比例分配的,平时成绩占30%,实验表现及实验报告情况占20%,但并不进行考试,期末理论闭卷笔试成绩占50%.这种考核方式主要考查了学生对理论知识的掌握情况,但忽视了实践教学也是模拟电子技术教学的重要组成部分,导致的后果是学生更多注重理论学习而对实验教学不够重视,这样就失去了实践教学的意义.
“考什么”是“教什么”、“学什么”的导向,“怎么考”是“怎么教”、“怎么学”的前提.是考知识还是考能力?是理论性考试还是操作性考试?这些问题对于高职教育尤为重要.因此,我们对考核内容和考核方式都进行了较大的改革,具体做法如下.
首先,平时成绩占30%,主要依据学生的学习态度、出勤情况、笔记情况、平时作业、随堂考查、实验操作情况、实验报告的完成情况给出成绩；期末成绩占70%,但考核的内容和方式发生了很大的改变.此项改革值得一提的是实验操作也纳入考核范围,理论试题和实验操作题目在同一张卷子上,比例为6∶4,而且考试地点不再是在普通教室,而是将考场全部搬到实验室,学生在完成理论试题后,可直接进行实验操作的考核,监考人员（实验员和专业教师）对学生的接线进行现场打分,对测量数据及处理情况在评卷时给出成绩.
理论试题主要考核基本概念、基本理论、电路的定性和定量分析、电路的设计等,重点考核对电路的分析能力、计算能力、应用能力和综合能力.实验操作主要考核电路的识别、电路的连接、电路参数的测量、测量数据的处理和测量结果的分析等,重点考核对电路的操作能力、测量能力、数据的处理与分析能力.此外,考核方式从以前的闭卷笔试改为半开卷笔试+实验操作.半开卷笔试时只能带笔记和作业这些手写的资料,不可以带教材和复印的资料.此项改革主要是迫使学生上课记笔记,注意听讲,重视过程学习,避免学生平时不努力、上课玩手机、考前“临时抱佛脚”的现象,同时也可减轻学生期末复习的压力,学生学了会用,会查阅相关资料解决相关问题即可.为了应对部分学生期末考试前大面积抄笔记的问题,我们对笔记的检查与作业一样,也是每周上交一次,虽然教师的工作量加大了,但是看到部分学习主动性差的学生也能上课听讲,教师的付出也就得到了回报.
《模拟电子技术》课程的改革,尤其是期末考核的改革,极大地提高了学生对实验课学习的积极性和主动性,迟到、早退的现象几乎没有了,学生开始在很大程度上重视实践操作,不再像以前那样多数学生只重视期末理论知识考核的过关,而忽略了其他环节也是《模拟电子技术》课程学习的重要组成部分.
笔者认为,评价体系的改变较以前更能反映学生学习一门课程的收获.由于生源的多元化,不同的学生有着不同的基础、不同的学习方法和不同的兴趣,必然也会在一门课程的学习中有不同的收获.有的学生获得的理论知识较多,有的学生较好地提高了操作技能,有的学生两者均有较大收获.过去只考核一门课程的理论知识,无法正确地评价学生的真实收获.改革考试方法,全面考核理论知识和实验操作,比较真实地反映出了学生学习的实际情况,受到了教师和学生的普遍欢迎,学生的期末考试成绩比以前有了较大的提高.
我校对《模拟电子技术》课程进行的这次教学改革,采用了比较适合学生状况的“理论+实践”的教学方法和考核方法,有利于学生对本门课程的理解和掌握,学生的学习积极性和主动性有了很大程度的提高,考试及格率也比以前有所提高,实际操作技能也增强了.在后续课程的教学中,教师发现学生学习基础知识的积极性较以前有所改善,因为学生在《模拟电子技术》课程中真正学到了自己能够理解的知识,也就为后面课程的学习打下了良好的基础.这些都客观反映出我们对《模拟电子技术》课程的教学改革收到了较好的效果.
参考文献：
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作者简介：
李红春（1981—）,女,山东青岛人,硕士,江海职业技术学院讲师,研究方向为自适应神经网络控制、模拟电子技术改革等.
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