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数学建模类有关论文范文检索,与“六合相生,三台联动”机制下的高职数学建模教学体系构建相关毕业设计论文
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解惑；建成“高职数学建模网”,营造信息传输和交流环境；建成数学创新实验室.（5）教学评价.针对不同教学阶段和不同层次的学生,建立了多元化的评价方式,具体包括：在数学建模选修课中实行单项式考核,即针对数学建模单项内容进行考核,给定若干单项任务,要求学生在规定时间内完成；在数学软件选修课中实行竞赛式考核,即以校级数学软件竞赛为主题进行考核；在暑期数学建模集中培训中实行选拔式考核,即通过考核选拔优秀学生参加全国大学生数学建模竞赛,考核内容是给定一个实际问题,要求用数学建模方法解决,考核形式是小组合作在3天内完成.资源整合,构成立体教育体系我们整合校内各类资源,建立了“三位一体,两年一贯”的课程实施方式.把数学建模协会、《数学建模与实验》选修课、数学建模培训这三方面统筹兼顾,合理规划,使得三项活动互相补充,有序递进,使参赛队员的启蒙、选拔、培养、提高、竞赛的过程系统化,构成一个有序互补的整体和良性循环的发展机制.
科教密合,合成问题驱动体系教师在科研与教学方面应做到密合,即教学中有科研,科研中有教学.只有做到“密合”,才能达到“双轮驱动,互利共赢”的效果.（1）科研融入教学.一是科研成果进课堂,推动课程内容创新,即将往年的竞赛试题及其研究成果作为课堂教学新内容,或者将科研课题的研究成果引入课堂教学；二是科研成果进教材,促进知识更新,即将往年的竞赛试题或科研课题的研究成果编入教材,作为培养学
数学建模类有关论文范文检索
学研结合,建成任务驱动体系在科研训练中培养学生的实践能力和创新精神,我们的做法是,首先,让大学生参与教师的科研项目；其次,充分利用浙江省大学生创新科研基金和我校大学生创新创业基金,支持学生积极申报创新科研项目.实行导师制是学生开展科研实践的保障,我们在教师的科研课题、学生的科研项目、学生的竞赛项目中都实行了导师制.
师师联合,组成师资队伍体系构建高技能人才教学体系的关键是建设一支结构合理、具有创新精神和实践能力的教师队伍.如果仅仅依靠数学教师或者专业教师,力量就显得单薄.我们组成的师资队伍,既有数学教师,又有各个专业群的专业教师.如果有教师申报课题,则以科研课题为中心,将数学教师与专业教师联合起来组成课题组,课题研究结束后,课题组自然解散,这些专业教师仍然是师资队伍的成员.如果有学生申报课题,则以科研课题为中心,指派一名数学教师和一名专业教师联合指导.
以上六个方面的逻辑关系是：课程融合必然决定了教学的诸要素必须贴合“融合”特性；贴合学生实际的教学必然决定了学校各种资源必须统筹协调一致；资源整合使得教师所面临的问题具有复杂性和综合性,这就决定了教师必须将科研与教学巧妙对接,双管齐下；由于学生要参与教师的科研项目,所以教师的科研方向决定和影响着学生的科研选题,学生必须在教师的指导下完成科研过程；由于有些学生科研项目侧重于专业项目,所以仅仅依靠数学教师的指导是不够的,还必须要由数学教师和专业教师联合指导；数学教师和专业教师联合组成的师资队伍,又为新形势下课程的进一步融合提供了人才和智力保障.总而言之,保障机制的六个方面是环环相扣、相辅相成的,我们将其概括为“六合相生”保障机制子系统.
(三)实践创新子系统
实践创新子系统包括教学平台、科研平台、竞赛平台,它们构成了数学建模的实践平台.让教学平台、科研平台、竞赛平台联合行动起来,教师要充分调动学生的积极性,让学生积极登上三大平台,充分锻炼他们的实践能力和创新才华.因此将其概括为“三台联动”实践创新子系统,如图6所示.
教学平台在学习中,要求学生成立合作学习小组,小组中基本上是由各个年级的学生混合而成的,根本不存在纯粹由一个年级的学生组成小组的现象.成立学习小组后,让高年级学生教新生,发挥“传、帮、带”的作用.
科研平台让学生参与到教师的科研活动中,采用传、帮、带的模式,使学生的实践和创新能力得到提高.鼓励学生申报各级各类科研项目,教师作为指导教师全程指导学生完成项目的研究.学生通过亲身经历项目申请、资料查阅、可行性方案的设计与论证、项目研究和开发、项目鉴定和结题等科研活动的各个环节,可以进一步开阔视野,拓宽知识面,培养科学研究技能.竞赛平台我们搭建了七个竞赛平台,分为两类.第一类是校级竞赛,包括数学建模竞赛、数学软件竞赛、高等数学竞赛.第二类是校外竞赛,包括“高教社杯”全国大学生数学建模竞赛、“电工杯”全国大学生数学建模竞赛、浙江省高职高专“挑战杯”创新创业竞赛、国际大学生数学建模竞赛.校级竞赛的目的是为校外竞赛培养、储备、选拔人才.
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(四)质量监控子系统
我们建立了一套较完整的教学质量监控体系.其一是过程监控,诸如平时的教师听课制度、教学督导制度、学生评教制度、学生教学信息员制度等.对于监控中发现的问题及时进行调节,这是微调.其二是终端监控,每年的数学建模竞赛成绩和学生科研项目数作为教学效果的评价依据.对于终端监控中发现的问题在下一年的所有环节中都要进行反思和调节,这是大调.这些制度对稳定教学秩序、提高教学质量、确保高技能人才的培养起到了积极的促进作用.质量监控子系统如图7所示.
高职数学建模教学体系的实践成效
浙江工贸职业技术学院从2005年开始面向全院开设了数学建模选修课,开展了数学建模培训,参加了全国大学生数学建模竞赛,至今已经7年了.经过前4年的探索,积累了丰富的经验,在此基础上,构建了“六合相生,三台联动”机制下的高职数学建模教学体系.经过近三年的实践,取得了丰硕的成果.
显著提高了学生的实践能力和创新素质数学建模选修课成为最受学生欢迎的课程之一,选课人数有增无减,共有上千名学生参加了数学建模课程学习.参加过数学建模活动的学生创新素质高,实践能力强,深受专业教师的青睐,许多参加过数学建模活动的学生被专业教师的科研团队吸收,参加数学建模活动的学生申报立项的科研项目也越来越多,毕业论文或毕业设计也明显优于其他同学,有些学生还成功地实现了“专升本”.近三年来,学院每年选拔6个队参加“高教社杯”全国大学生数学建模竞赛,共获得全国一等奖2个、二等奖1个,浙江省二等奖6个、三等奖6个.此外,还参加了每两年一届的“电工杯”全国大学生数学建模竞赛和浙江省高职高专院校“挑战杯”创新创业竞赛,共获得二等奖2个、三等奖6个.据不完全统计,由参加过数学建模的学生主持并完成的科研项目达14项,如《酒后多长时间才能驾车时间表检验》、《汽机系实训课程安排管理系统》、《高校餐厅排队问题的分析和优化》、《大学生宗教信仰调查与分析》等等.
提高了教师的教学能力和科研能力据不完全统计,我院数学建模指导教师在数学建模教学和赛题深入研究等方面发表了二十余篇论文；完成了浙江省教育科学规划重点课题《高职数学实验与数学建模课程的整合研究》、全国大学生数学建模竞赛组委会课题《全国大学生数学建模竞赛专科组赛题的综合评价》、温州市科技局课题《温州城市化进程影响因素的实证分析及对策研究》；完成院级课题4项,
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