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关于积极心理学论文范文例文,与基于积极心理学视角矫治厌学情绪的相关本科毕业论文范文

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一）活动课程,融入积极心理理念

这里所指的活动课程是“以充分全面有特色地发展学生积极情绪为目标,以学生的直接经验为主要内容,按照特定活动方式组成的一种课程形态”.我们课题组在同乐主力学校开设了六节旨在培养学生积极乐观、爱学乐学的课程.它以学生真实的学习课堂为阵地,面向全体学生,帮助学生体验积极情绪,发展积极心理品质,使他们在课堂生活中感到幸福和快乐.

（二）小组团体辅导,提升积极学业情绪

班级活动课程面对的是全体学生,个体间存在着较大的差异性,不利于“因材施教”,不可能有效地解决学生特定的厌学情绪.小组团体辅导的对象是在自愿报名的基础上经过筛选的,属于“同质”团体,比较容易产生内聚力,更有利于解决特定情绪问题.于是,我们通过开展小组团体辅导活动进一步落实辅导的针对性问题.

课题组分别在2012年5～6月及9～10月开展了两期小组团体辅导活动,以活动模式（游戏活动、角色扮演、实战演练等）为形式,抓住学生的学习兴趣,有针对性地促成学生习得新的学习态度和行为方式,收到了很好的效果.

（三）个案辅导,解决厌学情绪障碍

针对个别已产生厌学情绪障碍的学生,我们运用心理干预技术予以辅导.2012年4～6月,我们采用教师主诉及临床症状观察法,在五至六年级中选择了16名学生,进行潜意识条件性厌学情绪的临床诊断与干预研究.每个心理教师每天辅导一个个案,每个个案进行为期七天的技术干预.干预效果非常明显,有13名学生有效地克服了厌学情绪,有效率为81%.

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综上所述,我们得出结论：积极心理学取向的融合型心理健康教育课程是解决学生厌学情绪的有效方法与途径.这种课程实施可促使全校教师形成教育合力,增加学生的积极体验,寻找学生的积极品质,并在实践中对这些积极品质进行扩展和培育；这种课程还可以形成一种力量、一种气氛和一种信念,极大地提升学生的心理健康水平,使学生快乐成长、快乐学习.

七、反思及后续研究

在课题研究过程中,我们发现还存在如下问题.一是对厌学心理的认识还不够：如不同学习阶段厌学心理的内容和形式是否存在差异,厌学心理如何发展,前后阶段厌学心理在发展上是否有内在的联系等.二是厌学心理产生与发展的机制尚不明晰：如在影响厌学心理产生的四大因素（家庭、学校、社会和个体自身）中,哪些因素是保护性因素,哪些是风险因素,哪些因素起决定性作用,哪些因素起次要作用,哪些因素之间存在交互作用,各种因素的作用效力如何以及是否存在不同类型的厌学机制等.

以上问题值得进一步深入研究.在后续研究中,我们尝试将厌学情绪纳入学业情绪研究的范畴.通过建立积极的学习情绪体验,来替代消极的学习情绪体验.这样更有利于我们从积极心理学取向来帮助厌学学生最大限度地挖掘自己的潜能,让他们学会快乐学习,快乐成长.

如何写积极心理学论文
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