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在高中学生议论文写作的过程中经常出现的一个现象,即是学生在论证过程中经常出现例子堆叠.作文中,在出现论点或者分论点之后,便简单地摆出相关事例,缺少有效说理分析,就完成他们的论证过程.产生这种现象的根源,我以为是高中学生抽象思维的软弱与缺失.这种现象,通俗地讲是不会说理,也有老师称之为“不讲理”,其实质就是形象思维占优势而抽象思维弱化.这种不讲理的现状很常见,也很可怕.它并不单纯是一个高中议论文写作的毛病,而是一个思维缺陷,它也存在于学生的语言表达等环节.比如,上课时,当老师提问一个问题,学生回答时经常只是说出一个关 键 词,却没办法完整地表述答案.这种概括能力不足的表现其实也是抽象思维能力丧失的表现.所以,培养学生的抽象思维,当从训练学生的概括能力入手.

高中议文抽象思维的培养参考属性评定
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一、培养抽象思维是人性中理性的孕育

叶圣陶在《语文教学二十韵》中指出“作者思有路,遵路识斯真”,这准确地反映出人的写作与内心思维的关系.任何写作,均离不开作者内心的思维运动,思维产生及运动的过程即是文章留下的痕迹.

从某种意义上说,文章就是思维发展的产物.而议论说理与事例论证,是议论文论证过程的两个有力手段.它们看起来简单,其实不然.只有让学

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生逐一走出误区,议论文的逻辑推理抽象思维才能具备培养的初步条件.

正确认识议论文中的事例论据是关键.

议论文章中,所举的事例本身是不具备观点性.事例只是发生过或正在发生的事实而已.对于议论文写作,事例论据是来证明论点的,它依然不具有观点性.事例对观点的支撑作用必须通过例子后面的“例后议”来体现的.打个比喻,议论文中的事例犹如做菜的原料,你买了一块牛肉,你是要把它做成川菜还是闽菜,那就是要看你加工后是放花椒辣椒还是姜丝白菜,这个加工的过程就犹如议论文事例之后的说理论证,它就是对材料的升华和明确.同样是牛肉,麻辣牛肉和牛肉纯白菜就是完全不同的菜系了.这个口味的差别,来自对牛肉这个原材料的加工来实现的.而“例后议”就是属于这些调料的作用.

而现实生活中,学生却总是把与论点有关的例子写出之后,就放任不管了.比如《留得青山在,不怕没柴烧》的文章中,学生观点是“大丈夫要能屈能伸”,在事例论证中列举了韩信忍胯下之辱之例后,就在事例后面简单地写了“韩信忍得了胯下之辱,终于成就了以后的一番大业”.这种简单地评论根本就没有把道理说开,没有点出“能够忍得了胯下之辱为什么就能走向成功”这个道理,因此,本文中韩信的事例也因此显得乏力.这样的议论文给人感觉就是例子堆叠不讲理.而这样的案例并不是个案,而是通病.因此,培养学生说理能力显得重要而迫切!

二、“例后议”的培养步骤

例后议,就是对所采用事实论据的概括和升华,指出事例内涵对论点的支撑作用.在一般的议论文论证模式中,首句往往是分论点或者是承上启下句,接下来是学生列举恰当的事例,或是联系现实生活中的现象,进行分析说理.这种是常见的议论模式.在这个模式中,最薄弱的环节就是事例之后的这个分析说理.由于分析说理不充分,文章的脉络也受到了影响.

训练学生学会事例之后的说理,就是把他们的思维从感性认识提高到抽象的理性认识的重要阶段.没有理性认识的文章只能是材料的堆叠,不具说服力.而有说理、有严密的说理的议论文,文章才会闪烁理性的光芒.

成龙对房祖名的培养教育,是个有度的培养.他并不是让儿子生活在父亲的光环之下,反之,他能够让儿子从跑龙套开始,一点一滴的小事锻炼让孩子逐渐熟悉并适应影视作品制作的过程.

此段文字,是介绍成龙教育孩子的事例,它只是陈述了一个事实,本身没有说服力.在这个过程中,“成龙教子”是形象的,如果能够在例子后面加上具有高度概括和指向明确的抽象文字,那例子对论点的支撑力也才能体现出来!

如何让学生掌握从感性走向理性的步骤?

首先,就事论事.就是需要对例子本身朴素地点出它的性质——朴素地讲,就是先点出事件本身是“好”或者“不好”.即成龙教育孩子是讲究方法的,是有成效的!成龙对孩子的爱是有“度”的,这是好的,需要当前众多家长学习和借鉴的.很多学生都会反应到这一点,而这只是对事例本身最朴素的反应.应该说,它是属于思维的底层阶段,还需要把论点结合起来进行阐述挖掘.

其次,由此及中心.把“此事”与本文的中心联系,要把这个事例的作用与文章的论点结合起来概括总结.在一篇题目为《人生有“度”》的作文中,把这个例子放进来,就要考虑成龙在他的人生中,他教育孩子是如何把握“度”的,而这个“度”是产生了什么样的好处.有个学生写道:

成龙让房祖名从小事锻炼起,让他与普通员工同吃同住,这些经历让房祖名明白了生活的艰辛,让孩子知道了世间所有的一切成功都是不容易的.当然,成龙不是放任孩子不管.在表演动作方面,成龙还是会给儿子“开小灶”的,而在名与利的问题上,成龙还是有个很清醒的认识,他始终把握一个很好的度,不让孩子迷失在父辈的光环里.

有了事例后面的说理分析,成龙教子有度这个事例,对“人生有度”的观点起的支撑作用就很明显了!

再次,抽象思维需要升华.升华的步骤就是应该做到“由点而面”,应该由个案上升为同类.“类”的支撑力远远超过了个案的支撑力!这样处理的文章,其使用的事实论据才具有广泛的代表性,议论文字也才能充分发挥其论证性.这个“由点而面”的过程,就是需要引申到内涵同类的事例中.就此文,学生还要扩展到象和成龙那样的把握好“度”而取得成功的例子.于是,在这个例后议的部分中,议论文字就具有了充分的论证力,它对论点的支撑和指向也就强多了.类似成龙的教子有方的例子一引用,文章的说服力明显提高.

由于有了抽象思维的跟进,事例本身的内涵得到了充分的挖掘,在相对完整的文章中,事例对论点的支撑力就强了很多.议论文的议论说理成分充足了,事例与说理有机搭配,形成“有骨有肉”的局面,这也可以让学生摆脱“例子堆叠”的不良风气.另外,还可以借助关联词语的使用来引发说理,引导学生围绕“为什么”来展开议论,逐步提高说理能力.比如:例后议的展开可以采用对比(反而等)、因果(为什么等是因为等,可见等)、假设(若等,那等也就不会等)等等的论证关系来展开,发挥关联词

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