高中历史教学类论文范文资料,与传承历史学科传统体现高中课改理念相关论文目录怎么自动生成

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福建省文科综合试卷中历史试题的命制原则,以福建省《考试说明》为依据,结合福建省基础教育教学改革推进的实际情况,秉承“有利于高校科学公正地选拔人才,切实体现普通高中新课程的改革精神”,既注重了对学科传统的传承,也体现了高中历史新课程改革的理念.

一、试题的命制以历史课程而非教科书为依据,在课标和考试说明的框架内体现能力立意,着重考查学生对历史知识的理解和运用的能力

2006年福建省开始全面实施的高中课改实行了“一标多本”的课程架构,高考的命题随之从以统一版本教科书为唯一内容的考查,转化为以《普通高中历史课程标准（实验）》（简称《课程标准》,下同）和《普通高等学校招生全国统一考试福建省文科综合考试说明（文科·课程标准实验版）》（简称《考试说明》,下同）为依据,不依托任一版本教科书.福建省普通高中历史学科采用的人民出版社（简称人民版,下同）和岳麓书社（简称岳麓版,下同）两个版本的教科书,在对《课程标准》的诠释时选取不同的史料,决定了高考试题的命制不可能单纯地以某一版本教科书为依据,而是通过提供第三方材料来创设新情景,考查学生对基础知识的识记、理解、分析和能力的拓展.如2013年的38题以“工业化”为主题,从苏联和中国不同工业化的道路的解读,进而拓展到英国,突破了两个版本教科书对工业化问题的知识结构,创设新情景,考查学生在已有的课程知识的基础上,对社会主义和资本主义国家、不同国情的社会主义国家之间的不同工业化道路等史料的解读、比较和分析,体现了新课程高考“能力立意”的特点；此外,诸如2012年第13题的“竹木简”和2009年的“闽人以海为田”、“李贽的思想”等诸多考点都体现了同样的命题特点.高考试卷的这个新特点对高中历史教学的导向是显而易见的,它要求高中历史教师以课程观实施历史教学,不以某一版本的教科书作为教学的唯一依据.

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第一,要认真解读与课程相关的指导性文本,在《课程标准》的框架下,将本地区使用的教科书作为诠释课标的史料和课程实施的素材,而非单纯地以教科书为依据开展教学.如必修Ⅲ“毛泽东思想”的教学中,岳麓版教科书以“毛泽东与马克思主义的中国化”为题,以中国革命和社会主义建设为主线,阐述了毛泽东思想在各个历史阶段的发展,以及对中国革命和建设发挥的作用；而人民版教科书以“毛泽东思想的形成与发展”为题,选材上以介绍毛泽东思想的诞生、成熟及社会主义革命与建设时期的新发展为主,以不同时期毛泽东思想的发展为主线,对课标的要求进行诠释.根据课标的要求,我们建议以毛泽东思想形成和发展的几个阶段、工农武装割据理论、新民主主义理论和社会主义革命和建设理论的基本内容为基本线索和基础知识,可以弱化人民版对理论的过细化表述和岳麓版对社会主义建设探索的过多铺垫等教科书的知识点,进一步将思想理论的变化与革命形势发展之间的关系等社会因素的作为探究学习的素材,达到培养高中生学科能力和体验学习过程的目的.第二,在教学中应用新材料、创设新情景,重视培养学生对历史知识的理解和运用能力.高考试题关于“能力立意”的特点,要求教师在教学中关注的重点应该是对学生的能力培养而非知识的掌握.高考试题绝大多数是以材料的形式出现的,强调能力立意,对知识点的考查是通过对教科书以外的史料来实现的,这就要求历史教师在教学中为学生提供一定的学习素材,提高学生对材料解读、处理和应用的能力,强调“论从史出”,在材料比较分析、拓展延伸、概括升华的过程中得出新的认识,提升解决问题的能力.

二、继承历史教学中重视主干知识和阶段特征的传统,体现了新课程注重人类文明传承与演进的新史观等特征

纵观近5年的高考历史试题,均显著体现出考查历史主干知识、厘清历史基本脉络和历史发展阶段特征的特点,这是传统历史教学和课改前高考历史试题的显著特征.课改后的高考试卷在继承了这一传统的同时,也鲜明地体现出历史知识的古今贯通、中外关联的课改原则,在题干材料的选择和设问中均体现了人类文明的传承与演进的新课程理念,文明史观、全球史观以及全球化下中西文明的融合等理念在试题中得到比较充分的渗透.这几年历史试卷中基本以文明史为主旋律,题量比例较大,在自主命题第一年的2009年试题中,第20题考查的希腊文明、第38题要求学生从全球的视角比较李贽和布鲁诺这两个同一时期的东西方思想家被视作异端的相同原因等,都是文明史观和全球史观的体现.

中学历史教学历来都无法回避史学观更新带来的变化,这一规律在课改后的高考中再次得以证实,对高中历史教学具有明确的导向作用.第一,一如既往地重视历史学科的主干知识.历史发展的脉络、各阶段的时代特征和主干知识等常规要点,无论在课改前后都是高中历史教学的基本要点,是《课程标准》三维目标中对知识与能力的基本要求.虽然新课标指导下的几个版本教科书的编排均不再采用通史的体例,而是以专题的形式呈现,但建议高中的历史教学,要在基于初中历史的通史脉络基础上开展专题学习,这也体现了新旧课程之间的继承与发展的内在联系.第二,以史学观引领高中历史教学.近年来以文明史观、全球史观、近代化史观、社会史观和生态史观等为主流的诸多史学理论,越来越明显地通过各省区的高考命题影响到了高中历史教学.这些史学观应该是作为诠释课标和引领基于教科书教学的一些史学理论,建议中学历史教师要认真理解和把握这些史学观点,提升自身史学素养,同时在教学中以史学理论引导学生对相关的历史知识的理解和能力的拓展,从而提升学生的学科素养.

三、试卷关注学生的人文素养和公民意识,体现中学历史课程注重思想品德和人格塑造的教育导向和价值引领作用

历史课程承载了对学生开展爱国主义、思想品德和人格塑造等方面的教育功能,其内容的本身就具有得天独厚的优势,结合福建省近5年的高考试题,反映出在学生历史素养的培养与现代公民意识等教育方面的价值引领作用.如2010年的第15、19、20、21、24等选择题都从不同视角反映社会现实,体现历史学科鲜明的社会功能,第16题的社会转型、17题的五四运动、19题的文艺复兴和41题的宗教改革等等,都属于人文精神和公民意识的体现.从高考自主命题的趋势看,历史学科“以史为鉴”的社会功能随着课改的深入得以强化,试题提供丰富的历史信息以折射社会发展的主流价值观,这些都体现了历史课程的教育导向和价值引领作用.高考试卷的这个特点符合《课程标准》要求在教学过程中“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解.等进一步树立崇尚科学精神,坚定求真、求实和创新的科学态度”.随着课程改革的进一步深入,在课程实施中我们不仅传授学生历史知识和培养相关能力,更应该关注学生的人格塑造和人文素养的提高.在历史教学过程中以“尊重事实、敬畏历史”的史学观为导向,培养学生形成实事求是的世界观,对学生健康人格的塑造产生正面的

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