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【摘 要】中小学教师教育技术能力培训已经成为教师教育的重要内容,也是加快基础教育信息化步伐的重要保证.本文针对聊城市中小学部分教师进行问卷调查针对教育技术培训中存在的问题,探讨在中小学教师教育技术培训中应采取的具体措施.

【关 键 词】教育技术培训教师

笔者对聊城市中小学教师教育技术培训情况进行问卷调查,共发放问卷720份,收回问卷698份,回收率为96.9%,其中有效问卷687份,有效率为98.4%.在被调查的教师大部分教师是希望在本校、或本乡（镇）接受培训,即培训的地点要求便利、方便.接受过培训的教师所掌握的教育技术知识各有不同,需要继续提高的重点也不一样,对于今后自身需要提升的方面从大到小的顺序排列依次是：16.1%的教师表示教学设计的能力需要提升,10.6%的教师教学反思的能力需要提升,15.0%的教师科研的能力需要提升,13.1%的教师课堂活动设计的能力需要提升,12.5%的教师课程资源开发的能力需要提升,21.7%的教师课件制作能力需要提升,10.5%的教师技术与课程整合能力需要提升.调查结果表明,教师希望今后通过培训课件制作的能力提升需求最高,其次是教学设计的能力,课堂活动设计的能力.对于目前教育技术培训的不足,17.6%的教师认为目前培训重技术轻应用,30.3%的教师认为培训时间短,6.1%的教师认为培训模式单一,24.7%的教师认为培训内容过于狭窄,12.1%的教师认为培训缺乏系统性,7.7%的教师缺乏完善的监督管理体制,调查结果表明今后在培训时间上是最需要改进的地方,其次是培训的内容培训中应更强调应用性.

二、中小学教师教育技术培训中存在的问题

1.培训目标不明确,培训内容与实践教学脱节

从中小学教师教育技术培训来看,在内容方面,仅仅局限于简单的计算机基础操作培训和简单的课件制作培训,而对教育技术基本理论及其在教育教学中的优化作用等培训甚少,过于重视技术本身,忽略能力的培养,背离了培训的真正目的.培训的目的在于教师能把教育技术作为促进更高级学习的工具,用技术工具来收集、分析、解释、交流各种传达信息的数据资料,最终的落脚点在于创造、使用、管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效.

2、参加培训的部分教师动机不强,应用意识淡薄

从教师参加培训的动机来看,外部功利色彩较为浓重,48.3%教师参加培训多是为了拿证、评职称或为了做课件拿奖金.45.9%的教师是出于对学科的兴趣、爱好掌握一项教学技能,提高个人的职业素养,实现自我价值.很小部分教师对培训持不太重要的态度.

3.培训方法和模式单一

这种团体推进、整齐划一的灌输式的方法,没有考虑到中小学教师作为成人的学习特点,没有考虑到他们的群体特性,不利于提高其学习积极性,并且对于以后的实际应用也缺乏相应的后续反馈.

4、培训没有考虑学员的学科差异和水平差异

参加培训教师的学科不同,背景知识不同.这导致他们的教育技术水平参差不齐.受训教师信息技术能力参差不齐,很多教师不同程度的存在着技术恐惧现象,且多数教师不会制作多媒体课件,不知道如何使用网络资源.如果盲目地对受训教师讲授相同的内容.势必会影响培训效果.

5.培训课程质量有待提高,评价体系尚需完善

由于培训时间短,培训内容多的原因,使得培训教师在自己的教学过程、课堂管理等方

面不能很好地做到言传身教.目前多数培训的评价内容还是传统的记忆性知识和程序化方法,评价方式也基本沿用考试传统的评价方式,只是对培训期间的所学知识进行测试,而忽视了学员结束培训后在实践中的应用效果.

三、提高中小学教师教育技术

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教育技术培训主要是培训教师具有现代教育技术和现代教育理论.培训具有实用性,通过培训能够使教师将现代教育技术运用于教学过程中,提高教学质量.我认为培训应包括一下方面：现代教育基础理论模块、教学设计理论与方法策略模块、常规教学媒体的使用与开发模块、计算机使用与课件制作模块.其中教学设计理论是对教学全程的整体设计,包含教学目标分析、教学内容分析、学习者分析、教学模式与策略的选择和设计、学习环境设计等环节.

必须进行有效的师资培训,笔者认为,在进行主讲教师培训时,一方面要慎重选择参培人员,必须是优秀的学科教师,另一方面,要借助科研机构以及高等院校中专家学者的帮助,切实提高主讲教师素质,另外尽力提供丰富的资源支持.选拔一些教育技术信息素养较高的教师,懂得教育技术的基本理论知识、教学设计知识、软件开发知识以及信息技术与课程整合的知识；同时还要有获取、分析、评价、加工、利用、输出信息的能力.

为什么要写教育技术论文
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对教育技术知识的掌握程度不同,培训的内容就可以不一样.对有一定基础的专业教师,应重点培训他们对最前沿知识的吸收,应采用研讨、观摩等形式,让教师相互切磋,共同提高；而对没有基础的教师,应从基础知识开始,让他们也能够掌握一定的技能,能够进行必要的多媒体教学.应考虑教师的层次,以骨干带骨干,层层推进.应先培训那些教学骨干,让他们首先掌握先进的教学技术,形成教育观念,使其发挥先导作用.4、培训采用案例教学形式

我们改变以往的主讲教师在讲台上填鸭式的教学方式,身教终于言传.我们要根据参加培训教师的年龄、性别、学科等实际情况深入浅出地进行培训.我们总结出培训班的“四要四宜”：一要控制讲课节奏,宜慢不宜快；二要照顾到面,宜浅不宜深；三要理论与实践相结合,宜少讲多练；四要主讲与助教相结合,宜多配辅导老师.同时考虑到教师平时既要上课又要参加培训,安排不同的时间分别培训,每次培训的时间不宜长,便于教师安排,又可以保证较高的学习效率.

要建立培训考核机制,搞好培训考核,保障培训质量.学校应建立促进教师教育技术能力不断提高的评价体系,应以过程取向的评价为主,强调把教师应用教育技术在课堂教学中的全部情况纳入评价的范围,包括课前教学设计、实施以及课后练习等环节.强调评价者与具体评价情况的交互作用,主张凡是具有教育价值的结果,不论是否与预定目标相符合,都应当受到评价的支持与肯定.

参考文献

[1]刘月玲,中小学教师教育技术培训中的学习共同体应用研究,学位论文,2008年5月21日

[2]刘万年,信息化教育中高校教师教育技术素养与培训策略,南京大学教育技术中心210093

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