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摘要：新课标对识字、写字教学提出了新的要求,要求“识”“写”分开,多“识”少“写”,并提出“认识”和“学会”两种要求.这样有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以尽早进入汉字阅读阶段.因此,一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响.因为语文是基础学科,而识字教学是基础中的基础.然而识字过程又是一件十分枯燥的工作.那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?笔者就多年的教学经验谈了自己的看法.

新课标背景下小学语文识字教学参考属性评定
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关键词：新课小学语文

一、在游戏中让学生识字

爱因斯坦说过：“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师.”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标.游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高.我在教学中,经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学.希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不党中识记汉字.

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习,通过玩字卡认读生字.摆——边摆边读,一人一张,不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下,学生齐读自己的字卡,可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡,自己不会的跟人学,别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡,边收边读.

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又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中,我根据合体字的规律,把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片,发给学生,要求学生用最快的速度,边跑边说：“我是‘女’字旁,谁来和我做朋友?”到讲台后另—个同学马上也拿着卡片,边跑边说：“我是个‘马’,小马的马,我来和你做朋友.”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字.接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁,有学生说：“如果是单人旁,就成了男的,男人不可以生孩子做妈妈的.区：为妈妈是‘女’的,所以带‘女’字旁.”让学生明白形声字的形旁表义,声旁表读音的识字规律.让学生整体地识记汉字,使其在有了三、四百字的汉字积累后.自己发现和总结汉字的构字规律,通过形声字等提高识字效率.另外,还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点.

二、巧用感官教学,让学生快乐识字

小学生形象思维较强,教师在识字课堂上可以适当采用感官教学法,该方法要求教师在讲授生字之前可以通过实物的展示引出汉字,学生单一地学习抽象的

教学法类论文范文数据库汉字不如形象地感受立体化的实物,从“实物一汉字”的教学模式将大大提高学生识字的效率,还能营造轻松、愉快的学习氛围.举例来讲,教师在讲授“花”字时,可以不用一下子让学生着眼于该字的读音、拼写、结构等,如果先引入“花”的实物展示会不会效果更好呢?可以在课堂上展示一束鲜花,或者通过多媒体手段展示不同花的图片,一边展示一边让学生讲出花的类型、颜色、形状等,这样不仅增强了学生对汉字的直观感受,还可以通过联想触类旁通,学习更多的汉字.名词的识记在感官教学法的引导下效率更高,而一些表音汉字也可以通过该方法进行教学,如“哇、呱”等字的教学,尽管教师不能直观展示其实物,但可以通过声音的导人加深学生的印象.

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感官教学法是在音、象、形的基础上将学生引入识字教学中,虽然仅仅在传统教学方法的基础上增加了一个环节,但这对小学生的兴趣激发起到至关重要的作用,也能让学生集中注意力,做好后续学习.

三、多媒体课件辅助识字

多媒体课件生动、形象、直观,可以调动学生的多种感官参与识字教学,从而增强教学效果和效率.如：先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的,生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学.如“森”和“林”二字,先出示一片树林画面,让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众多,大片生长的树木.然后分解“森林”为五个部件,引导学生念儿歌“三木是森,两木是林,森林已成荫,请去大自然中行”.这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义.实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望.

总之,小小汉字,奥妙无穷.教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生多多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土.总之,识字是小学低年级的教学重点,只有认认真真地过了识字这一关,学生今后的阅读和写作才不会有障碍.我们相信：只要有我们教师的不懈努力；有家长、学生的积极参与,我们的识字教学一定会取得成功!

参考文献：

[1]陈传锋,董小玉.汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学[J].贵州师范大学学报,2002,（1）：3,4.

[2]王学昭.小学高年级识字教学的缺失与对策[J].吉林教育,2008,（29）：3.

[3]袁爱娟.低年级识字教学需要激趣[J].吉林教育,2008,（2）：3.

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