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〔关 键 词〕积极心理学；学困生；自我效能感
电脑随机排位、杜绝分设快慢班等教育均衡举措促进了教育公平,但由于不同生活、教育环境培养出来的学生在个性、品质、习惯、能力等方面不尽相同,其学业水平必然不尽相同,尤其到了初中阶段,学业成绩分化明显,学困生问题日益突出.将积极心理学的理论引入学困生辅导,使学困生克服无助感,获得更多的心理资源,产生积极乐观的情绪体验,提高自我意象,增强自我效能感,不仅有助于学困生改善学业,而且可以促进学困生拥有幸福快乐的生活态度,和谐良好的人际关系以及自尊、自信的人格品质.
一、加强学习方法指导和能力培养,帮助学困生克服无助感
积极心理学认为,“无助感并不意味着他们真的无助,而是因为情境导致了他们主观的不努力而造成的,是学习的结果等人一旦产生了无助感,便会对类似的任务行为失去动力”.学困生长期的学习挫败极易产生习得性无助,从而对学习失去动力,因此,学困生辅导首先要加强学习方法指导和能力培养,帮助学困生克服无助感.
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对于学困生的学习方法指导主要是阅读、理解、记忆、归纳、概括等基础学力的训练,如指导学困生阅读历史课文时,不仅要带领他们通读以了解大意,找出历史要素,手把手地授以做记号的方法,还要在黑板上示范、归纳板书,并要求他们抄到笔记本上.能力的培养是以知识为基础的,教学的任务首先是夯实知识基础,对于学困生来说,应着眼于他们的认知水平和能力,通过浅显易懂的语言、与现实生活以及学生已有经验的联系、直观的教具,或者打比方、列表格、画示意图等方法提高教学的可懂度,让学困生无需特别复杂的认知加工就可以学会.
学困生由于观察力、思维能力、想象力较差,注意力不集中,记忆水平低,特别是理解记忆和抽象记忆水平偏低,常常是今天学会了明天又忘记,这个问题弄懂了下一个问题又不明白,因此学习方法的指导和学习能力的培养一定要有耐心、不断地重复,才可能有成效.
二、重视学习兴趣和动机的激发,帮助学困生获得更多的心理资源
积极心理学认为,“心理资源就是心理能量,为人的心理活动或行动提供能量支持.人类进行各种心理活动或外在行动,都必须依赖已有的心理资源,一般说来,心理资源越充足,其意识行为或心理活动的质量就越高.”因此,通过外部力量的作用,激发学困生学习的兴趣和动机,促使其获得更多的心理资源,是学困生转化的重要途径.
在教学中我的主要做法有：（1）通过引导学困生认识、理解学习的目的和意义,让他们意识到学习对自己一生发展的重要性,从而产生学习动机；（2）通过优化历史教学内容,以丰富有趣的历史故事、通俗幽默的语言来吸引学困生的注意,提高他们学习历史的兴趣；（3）通过开展形势多样的活动课——历史辩论会、历史故事会、朗诵会、历史剧、历史小制作等让学困生有展示自我的机会；（4）通过分层教学适应学困生的需要,特别设置一些适合学困生回答的问题,让他们也能获得学习的成功,在积极的情绪中产生学习的兴趣；（5）通过情感上的关注、爱护,精神上的激励、鼓舞,让他们对老师产生好感、信赖而“亲其师信其道”.“兴趣是最好的老师”,只要愿意学、乐于学,就有可能学好,学困生的转化也就有了希望.
三、注意创造成功机会,帮助学困生获得积极的情感体验
积极心理学认为：“增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的一条基本途径.”对于学困生来说,在学习方面的积极情感体验的获得,更需要教师的精心创设和呵护.
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在教学中,我根据学生不同的认知水平和能力,设立不同的学习目标、设计不同的思考题、布置不同的作业,让每个学生特别是学困生通过自己的努力而获得成功,从而获得积极情感体验.学困生跟成绩优良的学生相比较是难于找到成功情感体验的,但如果跟自己的过去相比较还是不难发现自己的进步&#
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学困生在语言智力、数理逻辑智力方面往往较差,但音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力等就不一定会差,甚至较为突出.教学中,我注意运用多元智力理论,为学困生创造成功机会,如“大变革时代”一课中,根据教学内容设计了现场模拟商鞅舌战群臣的辩论、表演成语故事立木示信、收集春秋战国铁农具出土文物资料、制作都江堰模型、调查访问了解目前农村农具的使用情况、绘制农具图样等六个活动让学生自由选择,由于这六个活动形式各不相同,需要的智力支持也各不相同,学困生更容易找到充分展示自己的机会,从而获得积极的情感体验.
四、建立有效的激励机制,帮助学困生获得积极情绪体验
积极心理学认为,“积极情绪能通过扩建个体的心理资源,并在此基础上帮助个体建立起持久的个人发展资源——包括身体资源、智力资源和社会性资源等,从而使个体随后的行为变得更有建设性和创造性.”教学中,我注意创设良好氛围,关注学生的心理感受,诱导积极情绪,尤其对于学困生来说,经常性的打击与挫折使他们难于获得积极情绪体验,因此特别需要有效的肯定和激励.
教学中,我常常运用一定的奖赏办法来激励学困生.主要有：加分,如考试进步加分、课堂踊跃发言加分、提问题加分；激励性评语,如“尽管你的看法太偏激了,考虑问题也不够全面,但是能够提出自己的见解,这是老师最欣赏的”“你的想象力很丰富,这是你的宝贵财富,请继续加油!”“进步很大,祝贺你!”集体性公开性表扬——创设情境对学困生如考试进步、作业认真、回答问题正确等给予表扬.在运用激励机制的时候,一定要注意奖赏要与学困生实际付出的努力相一致,使他们无愧于接受这种奖赏,如果对他们解决了一些较为容易的任务而大加奖赏的话,不但不能提高他们的自信,反倒会增加他们的自卑.
五、重视积极评价,帮助学困生树立良好的自我意象马尔茨博士提出：“人的一切行动、感受、行为、举止甚至才能,都与自我意象相联系.”对于学生而言,他们在心理层面上构建的“自我”始于家长、老师和同伴的评价,因此重视积极评价,帮助学困生提高良好的自我意象也是学困生辅导的重要途径.
传统的教学评价在
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