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关于积极心理学类论文例文,与积极心理学取向的学困生辅导策略相关论文查重免费

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检查、甄别和选拔等功能的要求下,往往强调的是学习结果的评价,对于学困生而言,必然带来的是失败,经常性的挫败带来的必定是不良的自我意象.因此,我改变教学评价,在评价内容上,改变过去只考查学生对知识、技能掌握的状况,增加对学生情感、态度、价值观的关注,既要看学生的学习成绩,还要看学生的道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感及社会适应力等；在评价方法上,除了传统的书面考试外,通过辩论、表演、小制作等活动法,及个人代表作档案法、课堂观察和行为记录法等进行灵活多样、开放动态的测评,将过去终结性评价改为终结性评价与形成性评价相结合；在评价主体上,除了传统的教师评价外,增加学生小组评价和自我评价.此外,我特别重视日常教学实践中的评价,一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个肯定的眼神都能牵动学生的心,营造出积极、自由的心理氛围,帮助学困生树立良好的自我意象.

六、引导积极归因,帮助学困生提高自我效能感

积极心理学认为：“高自尊和强自我效能感可以促进个人力量和顺应能力的发展.”一项研究机构所进行的万人调查显示：决定一个人成为成功者的最关键要素中,80%属于个人自我价值取向的“态度”类要素,如积极、努力、信心、意志力等.因此,引导积极归因,提高自我效能感是学困生辅导的有效措施.

教学中,我注意引导学困生对学习效果进行积极归因.根据韦纳的归因理论,当学困生学业进步时,我引导他们进行内部的、可控的因素归因,如努力学习的收获,能力提高的结果,从而提高学困生自我效能感,激发他们进一步努力进取；当学困生学业成效没有达到预期效果时,我根据学生的实际选择不同因素的归因,对于智力水平正常的学困生,我更多引导他们从内部的、可控的因素,如努力程度、学习策略、学习方法去归因,在保持学困生成功信心的同时,指明进步的方向；对于智力水平较低的学困生,我则引导他们从外部的、不可控的因素,如试卷难度、教师评卷标准、运气等去归因,避免学困生感到无能,降低自我效能感,产生消极的防御机制.

（作者单位：福建省厦门市金鸡亭中学,厦门,361009）

编辑/杨怡终校/李益倩

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