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关于生命教育类论文例文,与生命教育与心理健康教育的契合相关论文摘要

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学生的生命情怀.

如叔本华所说：“死亡是给予哲学灵感的守护神和美神.所有的宗教和哲学体系,主要以帮助人们培养反省的理性,作为对死亡观念的解毒剂.”生死属于终极关怀的课题,旨在确立生命的意义与方向,有助于人类共性的潜能,如友爱、合作、求知、审美、创造的实现.奥地利著名心理学家弗兰克的意义疗法认为,心理健康的根本基础是体验到生命的意义.人在任何情况下都有思考生命意义的自由,追寻意义的意志.而面对死亡,开展生死教育,是认识与体验生命意义最有效的途径.

特别需要强调的是,当前中小学的很多生命教育课混淆了生命教育与心理健康教育的核心内容.把生命教育上成了普通的心理课.如2012年在广东省教育学会生命教育专业委员会首界研讨会上,有两所学校展示了生命教育课.其中一所学校讲的是爱的传递,另一所学校强调的是挫折教育.两者都没有把握住生命教育的核心,也就是与生死有关的主题,而偏离到了一般的心理健康教育主题上.这样的生命教育就失去了自己的特色和存在价值.

（二）以活动为载体的体验式教学方法

心理健康教育的途径和方法多种多样,通常以课堂教学为主,通过学科渗透融入各科教学,并辅之以社会实践活动.生命教育理念下心理健康教育模式的核心是以活动为载体的体验式教学.

体验式教学通过创设各种活动情境,让学生通过自身的体验去体悟生命与周围世界的关系,并通过多种体验渠道发挥自己的潜力,以求充分发展.体验式教学是一种以理性为指导、带有强烈情感色彩的教学.辛继湘指出,体验教学过程本身就是生命意义的发生、创造与凝聚的过程,是生命力量的呈现与发展的过程,是主体对于生命内涵的体验与超越,而不只是认识周围世界的过程.

活动情景的创设可以采取多种途径,如用实物演示情境,设置必要的背景；用音乐背景下特有的感人语言,展现鲜明的形象；用图画将文本中用语言描写的情境再现出来,把课外内容形象化；用表演创设情境,让学生担任角色,真切感受文本的内容.例如有人通过模拟棺材、模拟追悼会的方式开展生命教育理念下的心理健康教育,情境感极强,学生体验极其深刻.

此外,也可以组织学生开展志愿服务类活动,如到福利院、孤儿院做义工,体验对生命的珍爱和尊重.也可以开展参观类活动,如参观烈士陵园、殡仪馆等场所,让学生懂得要珍惜生命.还可以参观看守所、戒毒所或观看一些预防艾滋病的展览,以增强学生的自我防范意识,使他们懂得维护生命的健康与尊严.

（三）注重生命发展的教学评价

传统的心理健康教育效果可以通过心理健康测试和突发事件的发生率进行评估.把生命教育融入心理健康教育体系,有助于学生认识生命的可贵性、脆弱性、韧性,以及生命的情感性和意义性,同时会带来很多深层次的效果,无法简单地用心理测验进行评估.

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如生命教育带来的价值追寻和意义感,有助于学生更好地领会生命的真谛,提升幸福感.生命教育也会促进感恩教育的效果,从而使学生更懂得珍惜拥有.死亡教育,能使学生直面生死议题,去除心理禁忌,看淡生死,从而摆脱死亡焦虑,降低抑郁和恐慌.生命教育也可能带来与认知方式、应对方式和心理弹性方面的改善,让学生更懂得学会放下、活在当下.

我们认为,可以通过建立学生生命成长档案的方式对生命教育和心理健康教育整合的效果进行评估.生命成长档案可以包括学生的基本信息,如智力、个性、心理健康状况、学习状况、社会性发展状况、个人成就、个人作品、自传、行为观察记录等内容.运用心理测验和问卷可以了解学生的心理健康状况和潜能发展情况,也可以了解其幸福感、感恩等积极心理品