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写作教学方面有关论文例文,与初三学生议文写作的困惑应略相关发表论文

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许多初三语文教师都面临这样一个难题：学生很喜欢听好文章,看好文章,学好文章,但就是怕写文章,尤其是害怕写议论文.面对此种情况,本人在研究和探索中发现,初三进行议论文写作教学很有必要,不仅可以消除学生写议论文的害怕心理,而且为高中的写作能力提升打下了基础.因而初三进行议论文写作初始阶段的入门指导十分关键.

一、初三学生议论文写作的困惑

议论文是大多数初三学生最怕也最不会写的一种文体,写出的文章或论点不鲜明甚至不正确,或论据不够充实有力,论证更是缺乏逻辑等.通过平时的教学观察和与学生的交流,本人发现主要有以下几个原因.

1.学生对议论文陌生而有害怕心理

初三学生平时接触最多文章的是记叙文,写记叙文这类熟悉的文体,他们已是轻车熟路,而议论文则是陌生的、生涩的,甚至是乏味的.所以要从原来记叙文写作“把握六要素”到议论文写作“把握三要素”,很多学生无法适应,自然会产生害怕心理.

2.初三学生各方面的知识较窄

他们缺乏对社会,对周围的人、事、现象的观察与思考,不会结合客观实际,从时代的高度,结合实践,提出新的正确的观点.

3.学生课外素材积累不足和不会用论据

由于平日积累少,议论时摆不出合适的论据或论据牵强、甚至不符合论点,与观点不统一；有些学生事实论据选好后,却没有用好论据,无法说理.

4.学生没有掌握议论文的写作技巧

他们学习议论文,理论上对这种文体特点未能真正把握,练习写作时不知如何构建一篇议论性的文章.

因此,教师应针对学生写议论文时的问题,对症下药,在议论文写作教学中对学生进行有效的指导,帮助学生克服害怕心理,让学生在写作中收获快乐.

二、初三学生议论文写作的教学策略

初三学生时间紧,任务重,对于议论文写作也不能太着急,要循序渐进,一步一个脚印地进行训练,让学生对议论文由认识到掌握,进而顺利写作.这样既能减轻学生的压力和负担,又能尽快掌握议论文的写作技巧,提高写作能力.本人积极探索各种方法进行议论文写作教学,并总结了几个步骤,循序渐进、由易到难地对学生进行写作指导,学生从中收获到了写作的快乐.

1.掌握常识,消除学生的害怕心理

议论文写作教学首先要学生掌握议论文的基本常识.在教学写作知识时可用身边鲜活事例来激发学生的写作兴趣.例如“生男孩好,还是生女孩好”的话题,学生对这个话题很感兴趣,大家各自发表自己的看法,有的说生男孩好,养儿防老；有的说生女孩好,女孩孝顺,是妈妈的贴心小棉袄.学生的这些看法其实就包含了议论文的重要要素——论点.接着,教师将探讨的话题继续引向深入.让学生说说自己熟知的事例,学生反应很快,举了许多事例,男有子路、包拯、朱德等事迹；女子中古代有花木兰替父从军,现代有孟佩杰带着养母去上学的事例；有一位学生还引用了古人的话：“老吾老,以及人之老；幼吾幼,以及人之幼.”“百善孝为先.”学生的精彩发言,为下面教授议论文基本知识作了很好的铺垫.最后,课堂上水到渠成地教授议论文的基本知识.

事实上,学生的看法其实已经包括了议论文的各个要素：论点、论据、论证,教师只是在教授中用到了学生感兴趣的话题来导入,这样学生理解起来就容易得多,从而更激起了他们学习议论文的兴趣.

2.结合时事,提炼新的正确论点,拓宽知识面

论点是作者在文章中要阐述的观点和主张.为了让学生更好地把握议论文的论点,掌握提炼新的正确的论点的方法,本人在议论文教学中进行了专门的训练.比如在课堂上给出一则材料,让学生阅读后思考,如果要以此为材料写一篇议论文,论点是什么.同时教学时结合时事,适时学习运用议论文常识.比如,2010年3月14日温家宝总理与中外记者见面并回答记者提问,当新加坡《联合早报》记者问到关于“社会公平”的问题时,温总理给出了“我认为,公平、正义比太阳还要有光辉”这样的回答.结合这则时事发表自己的看法.学生畅所欲言,发表自己的看法：社会需要公平、正义,公平、正义在这个时代太重要了,社会需要多关注弱势群体,整个社会要体现公平、正义.学生的这些看法经过提炼就是新的正确的观点.经过多次这样的训练,学生对于议论文论点的把握有了清晰的概念,能很好地提炼新的正确的论点.

初三学生议文写作的困惑应略参考属性评定
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3.课外积累,选好论据,分析论据

在教学中要求学生使用论据时不但要精选,而且要精简,即所选论据要有代表性.本人在指导议论文写作教学时,让学生准备一本积累本,每周进行一个主题的收集,收到了不错的效果.可以收集名言、事例,主题主要有以下几个方面：诚信方面,立志方面,拼搏方面,勤奋方面,坚持方面,成败方面.

除了收集好论据,

写作教学方面有关论文例文还要学会分析论据.分析论据,就是围绕中心论点,对所用的事例进行分析.很多学生在这一环节遇到了难题：不会分析,不知如何说理,他们简单地认为写议论文就是提出观点,举几个例子就行了,写出的议论文就是观点与例子的简单叠加.因而文章缺乏说理,说服力不强.例如《论失败》这篇议论文的写作,文章举了以下事例：①爱迪生发明电灯的事例；②越王勾践的事例：③贝多芬的事例；④拿破仑的事例；⑤本人在做数学题的事例.文章5个事例写完之后,对论据基本未做任何分析,就用“总之等”结束了文章.这篇文章初看论据充足,而细读却只是简单的堆砌材料,没有分析,没有说理.针对学生作文中事实论据选好后,无法说理的情况,本人选择了几种适合初三学生的分析方法,每周训练一种方法,学以致用.例如,①意义分析法,列举事例后,分析人物或事情的意义的方法；②条件分析法,列举事例后,分析人或事情成功的条件的方法；③探因分析法,列举事例后,对事例中的行为,沿着“为什么”这条思路探求其根源,由果索因,使内容逐步深化；还有正反对比分析法、假设关系分析法等.学生用这些方法来分析论据,他们逐步学会了分析,学会了在文章中说理,写出来的文章说服力自然而然增强了.

4.学拟提纲,掌握议论文的写作技巧

经过前面的训练,学生对议论文的写作有了一定的意识,在此基础上可以进行议论文提纲的训练,让学生对议论文有一个总体框架.

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