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关于校本教研类论文范文集,与系统化校本教研有效实施的策略相关论文格式模板
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7;的主题有效校本教研的问题一定是真实而具体的,建议可以通过以下途径进行选择.
1.来自实践的思考
教师可以从自己成功的教学经验中提出课题,比如对教学实践中归纳的某种教学方法的研究；从面临的突出问题中寻找突破点,提出课题,比如如何提高识字效率等；借鉴先进教育教学模式和方法,结合实际开展研究,比如移动设备在英语学习中的应用等；从国内外教育发展前沿寻找课堂切入点开展研究,比如电子书包在课堂中的使用研究等；根据学校的特色,教师的教学理念、教学风格和教学专长开展教学研究,比如深圳南山区大磡小学依据学校特色提出的“学、导、练”课堂教学模式的变式等.
2.来自对话
教师不仅要有一双敏锐的发现问题的眼睛,还需要有两只善于聆听和辨析的耳朵.教师要善于捕捉与各种对象包括学生、家长、同事、校长、专家等交流中的信息,要善于捕捉各种场合包括会议、区域、跨区交流,正式、非正式场合中的对话,从这些对话信息中去发现教学中的问题,挖掘研究课题.
3.从各种文献资料中发掘课题
除了从实践中、从正式或者非正式的对话中寻找课题外,还可以从各种文献资料中发现问题,采用演绎等方式进行课题的研究.例如“基础教育跨越式发展创新试验研究”中有60个专题,如拼音教学、识字教学等.这些专题可以作为校本教研教材,教师也可以在项目支撑学习元平台上参与网络课程的学习,也可以制定学习计划自主学习,这些专题为试验校的校本教研课题选择提供参考.
（三）制定具体可行的实施方案
为了提高效率和教研的针对性,首先需要制定具体可行的实施计划和方案.一般来讲校本教研的环节包括：发现与提出问题、将问题转换成一个明确的课题、设计研究方案、围绕课题组织研讨活动、写出校本教研活动总结、形成校本教研成果等几个环节.[4]在实施方案中具体包括教研目标、环节的序号、时间计划、活动要求、人员分工等几个方面,校本教研的大体实施框架可以参考表1.
具体实施流程可参考广州市越秀区黄花小学低年段识字教学校本教研流程图（如图1所示）.
另外,还需要具体设计研究中所用的工具、量表、问卷等.例如“基础教育跨越式发展创新试验研究”中为了提高课堂观察的效率,采用课堂教学观察表,结合具体的研究课题,不同教师分别对学生活动、教师活动、信息技术的应用、教学环节等进行观察,或者从不同的视角如内容设计、工具使用、情境创设、资源利用、激发动机、师生互动、自主学习、鼓励创新等方面分别对课堂进行观察记录打分（见表2）.这样可以分工明确,有章可循,提高教研的实效性.
（四）全体参与,通力协作
1.全体教师参与
校本教研的主体是教师.校本教研的关键是教师要有自主学习的意识,需要增强教师的研究意识.离开了教学的研究和离开了研究的教学都是不可想象的.迈克·富兰在《变革的力量》中写道：如果没有学习的学生就不可能有一个学习的社会,而如果没有学习的教师等就不可能有学习的学生.教师除了看他怎样教书（How）外,就是看他为什么要当教师（Why）,被迫去做和自愿去做的结果不同.[5]校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为,校本研究才有基础,才能得以真正的落实.也只有每个教师树立了正确的研究意识,校本教研才会是全体教师的全员参与.2.同伴互助
连接是校本教研的开展方式.而教师之间互相听课、评课、说课、做课,积极开展对话和协作是校本教研连接中最重要、最基本的一种方式.围绕共同的问题开展合作学习、敞开自我的相互评论,营造信任为主的支持性环境让教师有话敢说,让教师有话要说.在评课中要求“三分教、七分评”.叶澜说过评课是“捉虫”,既捉“问题虫”又要捉“萤火虫”.不要搞形式主义,注重实效,优点说够给人以鼓舞,问题说透给人以启迪,提倡学术对话,注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持.让你好、我好、大家好变成你说、我说、大家说的和谐氛围,有利于系统校本教研的持续发展.
3.专业引领
专业引领就其实质而言,是理论对实践的指导,是理论与实践之间的对话,是理论与实践关系的重建.专业引领的主体包括大学或研究机构的专业研究人员,各级教研室的教研员、中小学的骨干教师.专业引领的主要方式：一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论,并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是靠专家、学者的指导,比如学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学专业咨询（座谈）等；[6]三是让教研员送课下校,充分发挥教研员的作用和价值,把理论和实践进行有机结合,树立典范和榜样.例如在“基础教育跨越式发展创新试验研究”中,新加入课题的老师都要进行体验式培训,集中学习和体验跨越式教学的模式和方法.每个月课题组积极开展各种理论和技术培训,听课前集体备课,指导教师设计课,课后与教师讨论交流,进一步给出教学建议.实践证明,教学现场指导是最有效的形式,也最受教师欢迎.专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等,对教师帮助最大.
4.加强校际之间的交流
除了同伴之间互助外,学校与学校之间的连接也是一种重要的途径和方式.地域上比较接近、学校和教师状况基本相同的同质态学校可以进行联片教研,发挥不同学校的学科优势或其他资源优势,共同发展.例如深圳南山区的北片区和南片区的片区教研,中心校、示范校等优势学校和周围的一所或数所乡村校、薄弱校相结合,引领其发展,形成“一帮一、一对一”、“l+N”模式等；如跨越式试验学校新疆华山中学实施的联片教研,深圳南山区小学和梅州大埔县小学的结对等,充分利用资源优势和特色,以点带面,让更多的教师和学校参与课题研究,带动更多的学校和教师发展,促进教师集体智慧的生成.另外,处于不同教育阶段的学校可以按课题或项目合作开展活动,如跨越式课题学校小学和中学合作进行课题衔接发展研究等；或者以某学科为中心来组织校际间的学科教研活动等进行校校连接.[7]校际教研的形式会大大拓展校本教研的空间、时间,从而增强教研的广度和深度.
（五）采用科学的校本教研方法
在校本教研过程中,行动研究法、叙事研究方法、课题研究法、案例研究法都是常用的科学研究方法.教师应学习运用科学的研究方法进行研究,确保教研的有效性.并且,注意收集和处理过程中的数据,如实施前的问卷调查、实施的前测和后测数据、教学录像、课堂观察、自我反思、教研组点评、专家点评、教研视频、教研活动照片、教学设计等并撰写研究报告.研究报告一般要求观点正确、材料可靠、结论有效,尽可能提出别人没有提出过的理论和方案,发现别人没发现的现象或使用他人没使用的方法等,语言阐述必须精确、通俗、规范.只有这样,才能让校本教研取得效果.
（六）开展有效反思
叶澜认为一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师,由此可见反思对教师专业发展所起的关键作用.教师可以通过案例评析、教学叙事、填写问题单、收集学生反馈信息、与同伴交流、讲述数字化故事、建立个人专业成长档案以及用博客、微博等来记录自己教学成功之举、败笔之处、教学的机智、学生的见解、教学设计再修改等方面,借助网络技术或者平台开展更广、更深的参与和反思.让反思成为生活、工作和学习的习惯,让教研可以持续开展.
（七）建
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