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中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1007-0745（2013）09-0367-01

摘 要：作文教学在任何阶段的语文教学中都占据着十分重要的地位,在小学的语文教学中,作文教学涵盖了小学语文教学中几乎所有的知识点,包括遣词造句,语序语法的应用以及各种修饰方法的应用等等,从某种意义上讲,作文能力是一个小学生语文综合能力的一个集中体现.因此在小

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关 键 词：小学语文作文教学能力培养

口头为语,书面为文,作文作为学生书面表达的一种重要方式,不仅是小学语文教学中的重点也是小学语文教学中的难点,教师教学方法及策略的得当与否,直接影响着教师的教学水平和学生的写作水平.下面本人就如何进行小学语文作文教学谈几点个人的体会和方法.

1.作文教学的方法

1.1让兴趣为写作导航,调动学生们的积极性

兴趣是推动学生学习的动力源泉,小学语文作文是学生作文学习的启蒙阶段,面临的困难比较多,这段时期的教学重点就是要培养学生对作文的学习兴趣,树立正确的学习意识,养成良好的学习习惯.小学生因为初涉作文学习,阅历较少,素材少,导致无话可说、无从下笔,久而久之便会出现不愿写、害怕写的状态,逐渐丧失了对写作的兴趣.教师要让学生们认识到写作的重要性,调动学生写作的积极性.在互联网技术遍及的今天,我们可以通过网络了解到我们想要的一切信息,而我们可以通过文字形成的思想来与他人交流.工作时,我们可能需要自撰简历,当我们有好的文笔时,就有多一份的胜算机会,我们的工作和生活都离不开写作,可见它的重要性.所以,生活需要我们学会写作,而且必须积极地去探索写作的奥秘,为自己的成功创造机会.

1.2作文命题生活化、科学化

传统的小学语文作文教学过程中,学校没有安排专门的作文课程,语文教师也没有对学生进行专门的作文辅导.小学生通常会在规定时间内毫无心理准备地就被要求完成老师布置的作文任务.更有甚者,教师会要求学生在期末专门抽时间背诵作文书籍的优秀作文,用以应付作文考试,提高学生的作文成绩和语文成绩.久而久之,语文作文教学就变成了一种教学形式,变成了学生的心理包袱,在小学生的潜在意识中,已经将作文从语文学科中孤立出来,变成和语文平等、对立的关系.

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.”《语文课程标准》针对不同年龄阶段,对学生作文写作提出了不同的要求：低年级侧重激发兴趣、培植自信、乐于写话,中年级侧重热爱生活、关注生活、自由表达,高年级侧重多读书、广见闻、善思考、有个性的表达.对于小学语文教师来说,我们要在正确解读《语文课程标准》的基础上,拥有一套属于自己的语文作文教学策略.我们可以借助教材的讲解和学校、班级组织的一些基本活动以及学生的课间游戏活动等,比如在教学古诗《画》的时候,我们可以借助诗句“远看山有色,近听水无声”,让小学生自己去观察自己喜爱的小物品,用自己的语言文字将自己的想法化作文字描绘出来.比如在学校或班级组织春游的时候,或者降雪之后,学生们即兴玩耍的时候,教师就可以在学生余兴未尽的时候,因势利导,启发小学生将勃勃兴致和兴奋之情用文字表达出来.因为这些活动是每一位学生亲身经历的,是学生的现实生活,所以,这些命题也是小学生能够驾驭的,因为是真心实感,因为是“我手写我口”,所以,学生的作文自然是精彩的、优秀的,不会雷同和做作,不会将作文当做一种任务和累赘.

1.3注重写作指导,突破命题作文关

低年级的说话写话训练,虽然给三年级的命题作文打下了一定的基础,但不意味着这一关就算突破,更不能以此来忽略这一关.命题作文在整个作文教学过程中,既是重点,也是难点.对学生的思维来说,它是由形象思维到抽象思维的一次飞跃,因此,必须突破这一关.首先,搞好由写话到命题作文的过渡.一、二年级时搞一些说话、写话基本训练,但这种说话、写话,不受一个具体题目的限制.而命题作文却要受到限制,这样就有个不适应、不习惯的问题,为了使学生由写话逐渐过渡到命题作文,刚开始时可以让学生搞一些重新排列句子,用词写话的练习,即老师故意把一篇短文的句子打乱,让学生写一篇短文把词语全部用上,学生通过练习,逐渐弄懂了在一个具体题目下,要写些什么内容,而且应该先说什么,后说什么,也就是培养学生的逻辑思维能力,给命题作文搭好桥梁.其次,指导学生学会审题,命题作文的初期,学生作文中文不对题的毛病较为普遍,主要原因是,弄不清题目的要求,即不去审题.教学中,可以采用通过一些具体题目的剖析比较,指导学生审题要一个字一个字地去推敲,弄清题目中每个字词的含义,还可以把几个相近的题目放在一起进行比较,进行审题,减少离题现象.

1.4重视作文批改,让学生的写作能力

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更上一层楼在小学语文的写作学习当中,由于学生们刚刚接触,写出来的文章可能错误百出,老师们甚至觉得无法入眼,但是还是得耐心地看下去.因为教师要找出学生们出错的地方,只有通过教师的不懈努力,学生们才可以有所提高.相信看到每位同学都有所提高,每位老师都会开心的.

1.5灵感纪录

学生作文时立意布局的构设,情意的酝酿,乃至遣词造句,往往与灵感这种特殊的思维形式有着密切联系.灵感作为对情况的突如其来的顿悟和理解,实际上充满了必然的偶然,它根植于人的丰富的实践经验中.我们在日常生活所见或在看书读报的过程中,常常会联想到自身的某些生活经历,会自然产生些突发的灵感.有些是对文字的感悟,有些是对生活的情感体验,此时的灵感往往很多是有生命的、有价值的东西.这时就应该引导学生及时记下来,“用自己的笔写自己的心”,在时间不允许的情况下,哪怕是记一个题目,待时间充裕时再补上,让这些阅读中的顿悟成为日记中的美妙文字.所以在我班学生的日记本上常常会见到只有新颖题目的空白日记.

2.总结

总之,“求木之长者,必固其根本；欲流之远者,必浚其泉源.”语言和生活积累就是作文的根本,也是作文的泉源.唯有引导学生“把自己的生活当作正文,把书籍当作注解,用我的笔纪录我的心,书写我的情,”这样的学生作文方能涂抹更多的绿色.

参考文献：

[1]黄云山.小议小学语文作业设计的有效性[J].江西教育,2009,(19).

[2]徐克玉.简探小学语文作业设计的有效策略[J].南京师范大学学报,2009,(12).

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