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摘 要：面对体育学科的学科特性,在我国教育部出台中小学及幼儿园教师专业标准（意见征求稿）的背景下,在全面地了解了国内外体育教师专业化发展的背景、现状及专业标准的内涵等基础上,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等,对于构建中小学体育教师专业标准的必要性和可行性进行了研究.结果认为：中小学体育教师专业标准的构建是体育教师教育的需要,符合中小学体育教师专业化发展的国际趋势,是体育与健康课程改革的需要,是提升体育教师社会地位的有效途径,是拓展体育教师就业市场的门路.我国教育法规政策、国外体育教师专业发展的经验以及我国现有的有关体育教师素养要求的理论研究和现实需求为体育教师专业标准的构建提供了可能.
关 键 词：体育教师；专业标准；必要性；可行性
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-2076（2013）02-0100-05
作者简介：赵进（1973-）,女,河南西华人,博士,讲师,研究方向学校体育与社会体育.
作者单位：1.江苏师范大学体育学院,江苏徐州221116；2.华中师范大学体育学院,湖北武汉430079；3.南京师范大学体育学院,江苏南京210097
基础教育课程改革引发了新时期教师教育专业化发展的时代命题.体育教师是实践体育与健康课程改革的主体,如何应对体育新课程的变革、如何适应体育新课程的要求,是当前我国体育教师教育（职前与职后）专业化发展面临的现实问题.2011年12月12日,教育部正式公布中小学及幼儿园教师专业标准征求意见稿.三级教师专业标准（试行）征求稿的颁布,谱写了教师专业化进程的新篇章.反观历时十年以来的改革历程不难发现,对于体育教师评价改革的理论与实践发展相对薄弱,虽然对于体育教师素质水平提高的呼声越来越高,然而衡量体育教师专业水平的标准却尚付阙如,面对体育学科独特的学科特点以及人本化、多样性的体育新课程改革,建立我国体育教师专业标准,已是迫在眉睫.本研究尝试对构建体育教师专业标准的必要性和可行性进行研究,意在为体育教师专业标准的构建提供建设性的理论依据.
1何谓体育教师专业标准
体育教师专业标准是指在体育教师专业发展过程中,满足不同专业发展阶段取得专业资格身份所应达到的条件要求,不同阶段的发展标准即是体育教师的专业发展标准,是检验体育教师是否具备一定专业发展阶段资格的准则.从体育教师职业的角度来分析,体育教师专业标准是体育教师职业成为成熟的专业所应具备的条件；从体育教师个体专业发展的角度来看,体育教师专业成长过程中需要经历专业学习、专业发展的不同阶段,取得不同阶段的专业标准所应具备的条件.
2构建体育教师专业标准的必要性
2.1体育教师教育发展需要明确的目标指引
在教师教育发展过程中,先后兴起“知识本位”（Knowledge-based）、“能力本位”（Competence-based）、“反思实践”（Reflectivepractice）等教师教育模式,“标准本位”（Standards-based）是继“反思实践”教育模式之后的新型教育模式.标准本位教师教育的核心理念是以专业为主线,涵盖教师专业化、公平正义、绩效责任和终身学习等层面[1].“标准本位”的教师教育（Performancestandards-basedteachereducation,简称PSBTE）又被称为“基于标准的教师教育”,其目的是为了达到或超过课程标准的要求[2].
长期以来,我国体育教师的教育与培养标准,均基于教育部颁发的历版体育教育本科专业培养方案（计划）,这些培养方案（计划）可视为我国体育教师职业标准的替代文本,此文本规范了体育教师的职前教育,而体育教师的职后教育目前尚无文本依据.
体育教师专业标准则规定了不同国家在体育教师专业发展的不同阶段对体育教师的最基本的要求.不同阶段的体育教师专业发展标准为体育教师教育树立了具体的教育目标,体育教师专业标准体系的构建能够缓解体育教师教育制度的缺失,是体育教师教育的重要依据,体育教师专业标准能指导体育教师教育,确立相应的课程内容及培养方式,使得体育教师教育更为规范,从而避免了体育教师教育的形式化和盲目化以及体育教师职前教育和职后教育脱节问题[3].
2.2体育教师专业化发展是国际化发展趋势
美国、日本、英国、澳大利亚、德国、新西兰、法国、荷兰等国家的教师资格制度已经实施了多年,其中美国是教师专业标准较为完善的国家,教师标准不但制定机构、认定机构多元,标准的层次也比较复杂：从级别上讲,既有国家层面的教师标准,又有地方各州的教师标准；从不同评价目标讲,既有教师教育标准（TeacherEducationStandards如美国的NASPE制定的初、高级体育教师教育标准）,又有专业发展标准（ProfessionalDevelopmentStandards）,还有教学标准（TeachingStandards）、课程标准（CurriculumStandards）等.
英国教师标准办公室OFSTED（OfficeforStandardsinEducation）和英国师资培训机构TTA（TeacherTrainingAgency）于2002年颁发了《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》.2005年9月1日,英国将TTA更名为“学校培训与发展机构”TDA（TheTrainingandDevelopmentAgencyforSchools）,旨在强化政府对教师在职培训和教师专业发展的管理和支持作用,并将各级教师专业标准合并成为一个“一体化”的标准体系[4].
2003年7月,澳大利亚正式颁布了“全国的教师专业标准框架”,这是澳大利亚第一个全国性教师专业标准.随着澳大利亚基础改革的进展,澳大利亚先后出台和发布了《墨尔本宣言》和《澳大利亚2020》规划纲要,规划纲要提出要“让每个儿童都能接受最优质的教育”,对教师职业提出了新的要求,澳大利亚政府于2009年开始了新的教师专业标准的研制工作,并于2010年3月8日正式公布新的《全国教师专业标准》.日本已经打破教师资格终身制,实施教师资格更新制度[5].新西兰、德国、荷兰等国的教师专业标准都能为我国制定体育教师专业标准提供参考和借鉴.
2.3体育与健康课程改革对体育教师主体提出了时代要求
高校体育教育专业人才培养与中小学体育教学实践脱节问题是困扰基础教育体育教育的重要因素,反观历时十年的体育与健康课程改革历程不难发现,统一的体育教师教育已不能适应多样性的基础教育体育课程改革,体育师资素质水平难以适应新课程要求已成为课程改革中的突出矛盾.据此,有必要对我国体育教师教育进行反思,重新构建新的教育管理模式,由统一的人才培养模式,向具有高度灵活性的进阶式的专业标准教育转移.构建体育教师专业标准体系、探索体育教师教育新模式,是我国体育教师专业发展的必由之路,是连接高校体育教育专业人才培养与中小学体育教学实践,实现体育教师职前、职后教育一体化的桥梁,是体育与健康课程改革顺利实施的保障.
我国教育部副部长王湛认为,新课程改革：“成也教师,败也教师[6].”体育与健康课程改革要求“配足配齐”、“开足开齐”,即配备足够的体育教师,开足课时[7].同时又要保证体育教师的师资水平,这必须有一套系统的标准来拣选,体育教师的专业标准研究正是衡量体育教师能否胜任体育教学的基本条件要求.
当前我国体育教师师资现状令人堪忧,中小学体育教师尤其是农村中小学体育教师整体素质偏低是个难以解决的沉疴痼疾[8].有调查表明：“中小学体育教师在专业知识、组织能力、身心素质、体育专项技能和教学能力等方面还需进一步提高和改善,中小学体育教师必须要加强对新课程理念、自身相关专业知识和技能的学习,注重自身素质的提高,以满足中小学《体育与健康》课程改革的需要”[9].我国教师“教育观念落后、知识结构不合理、科研能力薄弱、教师敬业和奉献精神不强、实际工作能力差、创造能力不强、缺乏专业精神等”[1
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