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0].2.4体育教师专业标准的构建是提升体育教师社会地位的有效途径
有调查显示,中学体育教师的职业压力较大,职业倦怠（Jobburnout）现象发生较为普遍[11],有的地方甚至还有职业枯竭[12]现象.在本调查中,在“假如再给您一次选择机会,您还会选择体育教师职业吗”一项的调查结果中,有21%的被调查老师回答“不会”,有43%的被调查老师回答“很难说”,仅有36%的被调查老师回答“会”.导致这种现象的原因是多方面的,在对部分体育教师的访谈中,听到较多的问题是反映在学校、社会、体育教师职业境况等方面,如“社会地位不高”,“学科地位不高”,“待遇不好”等.
在新课程改革的当下,上述情况既是问题,也是对体育教师职业发展的挑战甚至机遇.顾明远教授针对教师职业社会地位不高现象,早在1989年于《瞭望》杂志撰文指出：“任何一项职业,越具有很强的不可替代的职业性,它的社会地位才越高.可以认为,一项人人都可以干的职业,是不会受到社会的重视和尊重的.”“要提高教师的社会地位,必须从两个方面着手.一方面,尽快提高教师的工资待遇,使它的职业在社会上有一定的吸引力.另一方面,我认为更重要的是尽快提高教师队伍的素质,加强教师队伍建设,使之成为一支训练有素的不可替代的专业队伍.”[13]顾明远教授还指出：“社会职业有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,才能受到社会的尊重.如果一种职业是人人可以担任的,则在社会上是没有地位的.教师如果没有社会地位,教师的职业不被社会尊重,那么这个社会的教育大厦就会倒塌,这个社会也不会进步[14]”.
还有学者认为,提高体育学科的专业性[15],加强体育教师职业专业化是克服这一现象的有效策略[16],体育教师职业专业化的实现能提高体育教师的社会地位与职业声望,体现其不可替代性,从而改善其学科地位及待遇不高的状况.
2.5体育教师资格的国际认证是未来体育教师的就业趋向
教师资格制度是一项针对教师行业的职业准入制度,已成为世界性的发展趋势.教师资格制度对于规范体育教师任用标准,加强体育教师职业专业化,提高学校体育教育质量都具有较高的价值和重要的意义.
顾明远教授认为：“现在学校的正式教师都有教师证书.但过去颁发教师证书并无严格的要求,这种证书只能代表从事的职业,却不能代表教师的资格.要建立严格的教师资格证书.就象司机的行车执照、医师的行医执照那样经过严格考核,才能发给教师资格证书,并且要定期考查,促进教师不断进修和提高”[17].
全国人大常委会委员、全国人大教科文卫委员会委员、教育部原副部长吴启迪女士在接受《中国青年报》记者就教育领域的一些热点问题采访时谈到：我国教育亟待国际认证,高校毕业生就业难问题一个很大的原因是：“我们没有参与到国际认证当中去”,如果获得了认证,就会得到国际承认,有利于高校毕业生进入国际人才市场,从而提升高校毕业生在国际人才市场的就业率[18].
在越来愈多的国家实行教师资格认证的今天,体育教师专业标准的建立以及与国际体育教师专业标准、体育教师资格认证的有效衔接,可以使我国体育教师专业标准的认证得到国际认可,从而打入国际人才市场,对于促进体育教师队伍的优化、加强体育教师的人才流动具有一定的现实意义.
3构建体育教师专业标准的可行性
体育教师专业标准的构建不但必要,而且可行,其可行性主要表现在以下几个方面.
3.1现阶段我国教育政策法规为体育教师专业标准的构建提供了政策支持与法规保障
1995年《教师资格条例》和2000年《教师资格条例实施办法》的颁布,体现了国家对于教师队伍素质水平的重视程度.2010年7月,中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,全文不到3万字,但有42处提到了“标准”：教学质量标准化、教师专业标准化、义务教育标准化等等.在第四章“义务教育”中谈到,要“严格执行义务教育国家课程标准、教师专业标准.配齐音乐、体育、美术等学科教师”；在第五十一条“保障措施”中,把加强教师队伍建设放在了首位,指出要“严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”.在第五十五条“健全教师管理制度”中明确指出：“完善并严格实施教师准入制度,严把教师入口关.国家制定教师专业标准,提高教师任职学历标准和品行要求.”《教育规划纲要》的颁布与实施是构建体育教师专业标准的重要政策依据与保障.2011年12月12日,教育部正式公布中小学及幼儿园教师专业标准征求意见稿.三级教师专业标准（试行）征求稿的颁布,加快了教师专业化的步伐,同时也为体育教师专业标准的制订提供了重要的参照依据及制度保障.
3.2国外教师专业标准为我们提供了启示与借鉴
“全美体育和体育教育协会”（NationalAssociationforSportandPhysicalEducation简称为NASPE）,是美国专门制定体育学科标准的组织机构,该组织结构功能比较健全,包含学校体育工作的各个方面,其中有关体育教师的专业标准,有国家标准和州级标准两个层面.2008年,NASPE颁布了两套最新的体育教师教育标准,一为“全美初级体育教师教育标准”（NationalInitialPhysicalEducationTeacherEducationStandards）,是对初任体育教师的基本标准要求；另一套是“全美高级体育教师教育标准”（2008AdvancedStandardsinPhysicalEducationTeacherEducation）,体育教师教育高级标准用于NASPE/NCATE（NationalCouncilforAccreditationofTeacherEducation即“全美教师教育认证委员会”）认证程序来审视高级水平（即：具备硕士学位,获得初任许可证之后）体育教师的教学标准,即AdvancedStandardsforPhysicalEducation（2008）.其中,NASPE规定的初级体育教师教育标准内容有六大方面：（1）科学及理论知识（ScientificandTheoreticalKnowledge）；（2）体能与技能基础（SkillandFitnessBasedCompetence）；（3）计划与实施（PlanningandImplementation）；（4）教学与管理（InstructionalDeliveryandManagement）；（5）对学生学习的影响（ImpactonStudentLearning）；（6）专业化（Professionalism）.其标准体系的制定都比较详尽具体,既有一级指标,又有二级指标,并且针对每一级指标都做了具体的说明,对体育教师教育结果（Outes）或者体育教师教育课程标准的教学结果进行描述,并就每一结果的具体状态进行规定,包含结果（Oute）、不可接受的情况（Unacceptable）、可接受的情况（Acceptable）以及发展目标（Target）四个方面.
日本分别于1947年和1949先后年颁布了《基本教育法》和《教育职员资格法》,充分肯定了教育职业的专门性,认为教师职业具有“自律、高等教育、广泛的视野、不可取代、较高的威信和公共责任”的职业特点,这些特点是区别于其他职业的根本,同时特别强调了体育教师应具备的条件特征是：“第一是健康,其次是优秀的专业水平和社会性的发展.优秀体育教师应具有的7项特征是：（1）善良、热情、认真；（2）人品好；（3）明朗快活富有
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