关于幼儿园类论文范例,与幼儿园语言教学中教师提问的有效性相关论文格式

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【摘 要】幼儿园是对幼儿进行集体教学的场所,在这当中,幼儿学习效果和教学质量和教师的课堂提问有直接的关系.本文在对幼儿园的幼儿进行集体教学分析与研究基础上,对幼儿教师的封闭式提问和开放式提问等效果进行考察.

【关 键 词】幼儿园语言教学教师提问

一、问题提出

教师在教学互动中的常用手段就是对幼儿进行提问,老师提问质量的好坏是衡量教学质量的一种标准.《现代汉语词典》对“提问”的定义就是“提出问题来问”.还有国内学者也提出“采用教师提问的方式,学生积极主动配合教师提问,通过学生和老师之间的相互促进,培养孩子对学习产生兴趣,促进思维的开发,来达到教学质量的目的”.上述文字表明,尽管不同学者对提问的定义都是不相同的,但其共同点就是：通过教师提问的方式来让其做出相应反应,尤其是语言上的反应,而且都认识到通过提问的方式来达到其教学质量提升的目的.

提问方式是什么?就是提问当中的形式和方法,当今教师采用提问的方式来对学生进行教学,是否能达到其教学质量、目标等相关问题.现如今,国内外中小学教师对提问都进行了深刻的研究与分析,但是幼儿园提问方式却相对稀少,尤其在集体的教学提问方式基础上,讨论分析教师提问的质量和因素,还有就是为了给教师提供有效合理的提问建议.

二、研究方法、结果及分析

本文作者在2009年7月到2010年10月在一类幼儿园进行随机抽取集体教学活动15次,在整个过程当中,教师总共提问次数为961次,本文作者对其进行分析与研究表明,发现教师的提问

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教师在教学提问当中,会面对不同层次的幼儿.幼儿的智力、接受能力、反应快慢、知识水平高低都是不一样的,教师应该按照幼儿接受能力的不同分别作出提问设计,可以让能力较强和反应较快的幼儿回答稍微困难的问题,对于能力较差和反应较慢的幼儿给予比较简单的问题,这就要求教师在提问过程中要注意问题的全面性和层次感.但是,教师提问也不要一味的使用认知类问题,要求要对幼儿进行兼顾情感和认知两方面来进行提问.这会让能力较强的幼儿对知识产生越来越多的兴趣,使其产生自主学习能力；对于能力相对较差的幼儿要让他们产生对学习的信心,来产生学的兴趣.于此同时,教师在提问幼儿的时候,要顾及到幼儿的面,不要重复提问一个幼儿,每次总提问积极主动回答问题的幼儿,要全面的来进行对幼儿的提问,要照顾到所有的幼儿,不能冷落中等幼儿、忽略能力较差的幼儿.还有就是要尊重幼儿能力的不同.教师在提问时要做到心中有数,对能力不同的孩子要做出相应的调整,要有层次和类型上的不同,否则会伤害到孩子自尊心和自信心.

于此同时,大部分教师认为,让每个孩子都有机会回答问题,所以就进行集体提问,却不知这样会让很多能力相对较差的幼儿在提问当中滥竽充数,没有达到理想的教学效果,大部分老师会在这种情况下会被幼儿所蒙蔽.所以,教师在提供的时候要掌握好一个度,不要一味地提问表现好的幼儿,也不要一味进行集体提问,因为这样达到不了其教学目的.

三、教师在提问时要开发和培养幼儿的思考能力和注意力

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语言是关键的沟通工具,是教师和幼儿沟通的桥梁,是达到其教学质量的关键环节.教师说话是要有亲切感、精准、要言简意赅.与此同时.再提问时要注意语气和态度,这是非常关键的.如“你能告诉我吗?”“你认为怎么样?”提问时可将提问延缓一下,有一个缓冲的过程来获得更深层次的交流；“为什么会这样呢”“你是怎么想出这个方法?”加上教师的不断鼓励和支持,使幼儿的回答能够多姿多彩.所以,教师在提问时要注意讲究方法,做好随机应变的能力.幼儿在回答比较困难时,应耐心引导并设法激发孩子思考的能力,要适当的做出提示等方法来对幼儿的学习能力进行开发.

在文章中,尽管作者付出了很多心血和努力,但因自身条件和能力有限,导致文章内有不足之处,在撰写中存在一些问题,有可能出现主观现象判断,需要进一步来完善.虽然经过初步观察,已经取得较为完整的调查结果,并反馈给幼儿园,但这不意味研究已经结束,特别是要对“优化提问”这关键环节,就需要更加深入到幼儿园每个角落,结合幼儿园的集体教学活动,真正做到实践与理论相统一,为更好的推动幼儿园教学工作而不断努力.

参考文献：

[1]支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进[J].学前教育研究.2010（02）.

[2]杨莉君,康丹.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J].学前教育研究.2007（02）.

[3]赵志敏.幼儿园科学区角活动中教师提问方式的研究[J].幼儿教育（教育科学版）.2006（11）.

[4]王春燕,林静峰.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进[J].学前教育研究.2011（02）.

[5]陈世联,申毅.幼儿园教师教学活动组织现状调查与分析[J].学前教育研究.2008（09）.

（作者单位：江苏省常州市新北区孝都幼儿园）

编辑/张俊英

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