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修订版英语课程标准对语法教学提出了这样的要求：知道名词有单复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下会有形式上的变化；了解表示时间、地点和位置的介词.了解英语简单句的基本形式和表意功能.可见,在小学英语教学中,开展语法教学是必要的.如何在课堂教学中进行语法教学?小学阶段的语法教学应注意哪些问题?对此,我结合自己的教学实际,谈一点看法.

一、小学英语课堂教学中的语法教学方式

1.在情境中感知语法知识

在小学阶段,尤其是刚进入英语学习的学生,语言积累和储备不够丰富,不能以讲解的形式向学生灌输语法知识.创设情境,在情境中不断重复呈现相关语言,给学生大量相同结构的语言输入,是帮助入门阶段学生感知语法结构,形成语法意识的最佳途径.我在三四年级语法教学时多采用这种方法.例如在教学新纪元英语1AChapter4MyschoolthingsPartA名词单复数变化时,我创设了这样的情境帮助三年级学生理解名词的单数和复数的区别：MissCat的主人刚刚成为一年级新生,晚上主人睡着以后她打开了主人的书包,非常好奇地观察主人的文具和书籍.我们和她一起来数一数主人有多少文具,好吗?

Teacher（Pupils）：Look,onepen,twopens,threepens,fourpens...（一边数一边把钢笔举起来,同时强调pen加了s后的发音）

Teacher：Nowlet’scountthepencils.Onepencil,twopencils,threepencils等（引导全班学生一起参与数数,提示他们留意老师什么时候在单词后加了s的发音）

Teacher：Nowlet’scounttherulerstoghter.然后让学生自己尝试着往下数Oneruler,tworulers,threerulers,fourrulers,等..（教师观察学生有没有在单词后加上s的发音,及时表扬或及时纠正）

最后,引导学生思考我们在数文具的时候,什么情况下要在单词后加上s的发音（在数两件或两件以上的文具的时候）,为什么要在单词后加上s的发音呢?在充满童趣、贴近学生生活的情境中,在一个个环环相扣的问题引导下,我把名词单复数变化的概念渗透给学生,给他们一个初步的感知,并为高年级教学名词单复数变化的规则,做了良好的铺垫.

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2.在交际活动中体验语法知识

语言交际是学生习得语法知识的有效途径,在交际活动中学习语法知识适合于小学的各个阶段和各种语法知识的学习和操练.我在教学五年级英语3AChapter4FeelinghappyPartB“现在进行时”这一内容的操练阶段,创设了这样的交际活动帮助学生明确这一时态的用法：Jim是schoolnewspaper的记者,他想为schoolnewspaper写一份关于同学们课余爱好的调查报告.于是他对Mary,Tom,Sally,Peter等几位同学进行了采访：

Jim：Goodmorning,Mary.Mary：Goodmorning.

Jim：Whatdoyoulikedoing,Mary?

Mary：Ilikereadingbooksandeatingicecream..

Jim：Thankyou,Mary.Mary：Youarewele.等

Jim的采访给同学们做了一个示范,接下来是五人小组合作仿照这个模拟情景组织对话,并完成一个采访表格,这个环节我会特别提醒学生要注意正确使用现在进行时的句子结构和构成要素（主语+是动词am,is,are

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3.在完成任务中操练巩固语法知识

任务型教学法能将知识情景化、真实化,使学生在应用过程中练习掌握,同时将所学英语知识运用于实践当中,是操练和巩固语法知识的一种非常好的方式.这一方法适合于小学的各个年级,我在教学时会根据学生的年龄阶段和知识储备情况来设计任务目标,低年级的学生就给他们设计简单和易于完成的任务,高年级的学生则设计有一定难度和综合性较强的任务.在教学Therebe句型和方位介词时,我是这样设计任务的：

任务1：请同学们通过听老师的指令画出教室内的物品.

任务2：学生读句子,检查自己的图画.

任务3：设计出自己的idealclassroom,并描述出来.

任务4：用Therebe结构的句子描写自己的idealclassroom

（三四年级的学生完成第一二个任务,五六年级的学生完成第三四个任务.）

4.在归纳小结中明确语法规则,形成语法意识

我在教学小学五六年级重点语法知识时会采用“归纳法”,即先向学生逐步渗透具体的语言现象,然后让学生观察分析并找出规律,归纳和总结出语法规则,通过这种方式总结出来的语法知识更容易被学生接受、理解和掌握.在教学新纪元英语4AChapter1OurdayPartF“动词三人称单数形式”的用法的时候,先列举几个例子让学生观察：

Igetupatsix.Yougetupatsix.Wegetupatsix.

Theygetupatsix.Tomgetsupatsix.Sallygetsupatsix.等

然后分小组讨论这些句子有什么共同点,学生很快就发现这些句子都用了动词短语getup；接着启发学生继续观察主语和它后面的动词有什么特点,通过观察,学生明白了主语如果是三人称单数,它后面的动词要发生变化（加s或es）,最后再给出一些孩子们日常活动的其他图片,让学生用动词短语来说句子,充分理解和内化语法规则,掌握好其用法.这种教学方法能较好的发挥学生的主观能动性,使学生把学到的知识经过自己大脑去再加工和整理,从而能更好地吸收.

二、小学英语语法教学中应注意的问题

在小学阶段,学生对英语的学习还是以基础知识为主,主要掌握一些常用词汇和常用句型,所涉及到的语法知识是很基础、很浅显的内容.因此对语法知识的教学不要操之过急,应遵循循序渐进的原则.

学生每接触一种新的语法知识,总会出现这样那样的语法错误,或者对话时说错句子,或者写短文时用错时态.当学生出现这样的错误时说明他们对这一方面的内容出现了学习障碍.我们首先要反思自己的教学是否需要改进,切忌严厉批评犯错误的学生.

语言的习得离不开练习,语法知识的熟练掌握和运用也离不开练习.我们在讲解和归纳了某一语法知识后不但要不断地重复和练习,并且在以后的教学中一旦遇到与它相关的内容,还要带领学生一起把有关的规则复习一遍.所谓熟能生巧,只有不断练习,不断反复,才能让学生把语法规则真正融入他们自己的思想意识中,内化为他们的语言技能.

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