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心情方面论文范文资料,与心灵的证据与意义的生发相关论文查重
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住自己,表现出愉悦、兴奋、情绪高昂来,那恐怕只有神仙才能做到吧.即使你努力克制做到了,满面笑容,恐怕学生们雪亮的眼睛也能看出那是装出来的.”她的结论是：心情不是“管理”出来的,而是自然而然地“产生”出来的.
那么,好心情产生哪里来?
好心情产生于“深刻”中.保志明有两个重要观点：其一,“学科教师对所教学科的理解掌握越深刻,就越能在课堂中游刃有余、举重若轻地处理各种学科问题.他的放松与陶醉将感染学生,使学生也沉浸在学科的美感中,身处这种课堂中的学生都有好心情”.其二,“教师对教育的本质理解得越深刻,就越能以宽容的心态对待未成年人,不仅能引导得法,还有慧眼看到孩子身上的闪光之处.即使是品行顽劣的孩子,在他们眼中也是未经雕琢的珍宝,这样的教师怎会不好?”引用时没舍得删节,因为她论述得严谨,让你一口气读下来.保志明所说的好心情产生,是基于学科本质的和基于教育本质的.确实,这是教师好心情产生的土壤和关键.
在“因为等所以等”中.南京市下关第二实验小学“长辫子老师”郭学萍,她认为好心情在一系列的“因为等所以等”中：“因为被数学老师轻视,我立志上了师范”；“因为被斯霞老师感励,我梦想成为特级”；“因为不愿墨守成规,我常常‘不务正业’”；“因为一场网络‘口水战’”,在一度的彷徨中坚定,目光不在教学艺术和设计技巧,而学生学习“这一很朴实、很简洁的过程”.“因为等所以等”道出的因果关系,好心情是“果”,而一系列的“因为”是“因”.这是常识,问题在于你有没有从“因为”中悟出什么,否则,不是所有的“因为”都能引导出“所以”来的.郭学萍“悟”出来了,“长辫子”见识不短,相反,很自然、很朴实,也很深刻.她把握了好心情的“逻辑链”.
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在身体辗转后心灵的远游中.扬州市梅岭小学的赵庆林常常“辗转于教育”的纠结中,每次辗转都会产生一个“背影”,而辗转的结果,从纠结中解放出来,产生了好心情.他牢记台湾学者傅佩荣先生的话：“最使人困扰的迷失,是个人丧失了值得献身的价值和理想,俗化的浪潮淹没了一切.”于是,赵庆林“在尝试过身体的辗转离开之后,选择了一次又一次的心灵远游”.于是,他有心灵的呼唤：希望在哪里呢?“除了在我们跋涉前行的脚下,还会在哪里?”是的,好心情在哪里呢?不言而喻,在辗转以后跋涉前行的脚下.
在安分与不安分之中.吴江的张菊荣,这位省高新技术产业开发区实小的校长,是一个很安分的人,又是一个很不安分的人.他的安分是因为他“从来就不大相信学校教育改革可以依靠‘大动作’一蹴而就”.但是“只要条件允许”,他又是一个不安分的“家伙”.其实,安分不安分,是一种不断地转换,是不愿意重复.他说：“不愿意过一种让今天与昨天‘相似’、让今年与去年‘相仿’的生活,总是处于‘求变’、‘求新’从而‘求进’的思考与实践之中”,“安分是坚定的守候”,“不安分是热烈的追求”.
当然,好心情也在失败中.失败并不是坏事,不仅如此,“一个羞赧的失败,比一个骄傲的成功还要高贵”——林春曹这位特级教师如是说.在他看来,每一次“失败”实质上蕴藏着一个成功的机遇；每一次在学生面前的“失败”其实是学生又一次成长,如此,心情怎能不好呢?南通市开发区实小的李小琴也有一些失败的经历,她认为很正常,“有些事,在遇到后第一次,就注定要羁绊一生,像一棵树一样,生长在心理”,但是,“你会发现,坦诚面对自己失败的人往往走得更远.”
还可以写出很多,不多说了,因为生长是无限的,是说不完写不完的,让好心情尽情地去长吧!
四、教育的心情：源头在儿童,在对儿童无限的、真诚的爱中.
说心情不能不说儿童.心情好也罢不好也可,都和儿童紧紧联结在一起,好的心情是为了儿童,儿童会让教师有好的心情.儿童成了教师好心情的源泉,儿童成了教师开启心情的阀门,抑或说是一根闪亮的神奇的钥匙.
儿童是谁?是“敌人”.南京市清水亭学校的边晓宁就是这么认为的.但是她很爱这些“敌人”们,而且要致亲密的“敌人们”,“他们每一张面孔都深深地印在我的脑海里,他们的每一种表情都那么清晰、明亮,仿佛他们都是属于我的一部分,我也属于他们”.原来,不是“敌人”,说“敌人”是因为学生对教师构成了挑战,迎接挑战,“敌人”就会变得可爱起来.
爱是什么?南通市城中小学的宋晓丽说,“用爱看见儿童”.爱是一种目光,是一种发现,爱让儿童真实起来、鲜活起来.看见了儿童,儿童就成了“每天迎接我新的教育生活的65只号角,催促我,激励我”.
爱是什么?南通市崇川学校的柳小梅说,爱是一种投入,是一种让成人世界认为的“优秀”、真正得到儿童认可的情感,不过,“爱,必然包括严格要求,甚至包括必要的惩罚”,那父女二人的信成了爱的见证.
教师是谁?那位刚离开教师岗位,来到市教科所的洪劬颉,认为教师的“存在成为学生最美好的校园记忆”.他曾和学生数次“斗智斗勇”,最终,教育成了一种吸引,“语文在语文之外”,“一切好玩的不好玩的都变成好玩的记忆留存”.当我读到他写的,“我现在不做老师了,但是我可以很自豪地跟我的学生说：我把最美好的时光给了你们.你们没有在课堂上看到我老态龙钟,也不会看到我病歪歪的,因为我付出了“青春”,我几乎掉下了眼泪——做教师心情太复杂了.
当然,教师也是泰州朱庄中心小学宫凤华说的是“幸福的芦苇”；最后,教师成了淮阴师范第二附小吴玉国所说的“与孩子一起长大”的人.
以“心淡方人妙”的心情,“推开那扇窗远远地望”,望到“那一树一树的花开”,在“平凡里生动̶
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